MI TESIS DE LA MAESTRIA

UNIVERSIDAD DE ORIENTE
CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
NÚCLEO DE BOLÍVAR
PROGRAMA DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN







ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL PERFIL IDEAL Y EL PERFIL REAL DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN INTEGRAL
COHORTE 1994 DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL SIMON RODRÍGUEZ
NÚCLEO CIUDAD BOLÍVAR
( PROPUESTA PLAN
DE EJECUCIÓN)



Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster
Scientiarum Mención Planificación Educativa




AUTORA: CARMEN LUISA DÍAZ CARDOZO
C.I.: 4.983.956
TUTORA: M Sc ADINA CARUSO





CIUDAD BOLÍVAR, MARZO 2006
APROBACIÓN DE LA TUTORA




En mi carácter de Tutora del Trabajo de Grado, presentado por la ciudadana CARMEN LUISA DÍAZ CARDOZO para optar al Grado de MAGÍSTER SCIENTIARUM en PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública por parte del Jurado Examinador que se designe.

En la ciudad de Ciudad Bolívar, a los diez días del mes de Junio del año dos mil cinco.




__________________
MSc ADINA CARUSO
C.I. 4986946


















UNIVERSIDAD DE ORIENTE
CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
NÚCLEO DE BOLÍVAR
PROGRAMA DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN





ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL PERFIL IDEAL Y EL PERFIL REAL DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN INTEGRAL COHORTE 1994 DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ NÚCLEO CIUDAD BOLÍVAR (PROPUESTA PLAN DE EJECUCIÓN )




Trabajo de Grado de Magíster Scientiarum en Planificación Educativa Aprobado, en nombre de la Universidad de Oriente, por el siguiente Jurado, en la ciudad de Ciudad Bolívar a los __19___ días del mes de marzo del 2006.



TUTORA:_____________________________________

C.I. ______________________________





JURADO: JURADO:
_______________________ _______________________

C.I____________________ C.I_____________________

DEDICATORIA

A Dios, nuestro Creador.
A nuestra Señora de las Nieves, patrona de la tierra donde nací.
A la Virgen del Valle, patrona de Oriente.
A mis seres queridos difuntos: Hilario Valentín, Ligia Marcolina y Rosa Agustina, quienes desde el cielo me protegen y guían.
A mi único hijo Carlos Valentín, más que hijo, mi amigo.
A mi hermana Clara Milagros y a mi sobrino Miguel Hilario, fuentes de inspiración.
A Nelsa González, Damaris Hernández, Orlando Guevara, María Eugenia Acuña, Giovanni Grieco y Julio Gutiérrez, mis compañeros de Postgrado, por su constancia, unión y perseverancia.
A la Coordinación de Postgrado en Educación mención Planificación Educativa Cohorte III del Núcleo Bolívar de la U.D.O., en especial a Adina Caruso y Yaneth Castillo.
A mis colegas licenciados en Educación Integral Cohorte 1994, egresados de la U.N.E.S.R. en Julio de 2000.
A mi negro José Elías.
A mi ahijado Diego Alejandro Rafael.
A mis 50 años, que cumpliré en noviembre de 2006.
¡Al futuro!



Afectuosamente
Carmen Luisa.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios Todopoderoso por permitirme existir.
A mis difuntos padres Hilario Valentín y Ligia Marcolina por darme la vida y guiarme en el camino.
A la Coordinación de Postgrado en Educación del Núcleo Bolívar de la Universidad de Oriente por abrirme sus puertas y ayudarme a mejorar como profesional y como persona.
A mis facilitadores del Postgrado, especialmente a Teresa Chacare, Nicanor Ochoa, Grettel Arias, Libuse Vacca y José Palermo.
A mi asesor Elier García por sus enseñanzas y orientaciones.
A mi tutora Adina Josefina Caruso.
Al jurado examinador
A mis compañeros de estudios por compartir conmigo.
A la vida por darme la oportunidad de superación y perfeccionamiento como ser humano.

De corazón.
Carmen Luisa.

ÍNDICE GENERAL

Pág.
APROBACIÓN DEL TUTOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL v
ÍNDICE DE CUADROS viii
RESUMEN x
INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 12
Objetivos de la Investigación 16
General 16
Específicos 16
Propósito de la Investigación 17
Indicadores y Supuestos 17
Justificación de la Investigación 18
Definición de Términos Básicos 19

II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación 20
Antecedentes Históricos de la Investigación 20
Antecedentes Relacionados con la Investigación 26
Bases de la Investigación:
Bases Teóricas
La Formación Docente en Venezuela
Perfil Ideal del Docente de Educación Básica
La Licenciatura en Educación Integral
Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez 30
Bases Filosóficas 55
Bases Psicológicas 58
Bases Legales 58
Sistemas de Variables 62
Operacionalización de Variables 63

III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de la Investigación 64
Área 65
Población 65
Muestra 65
Técnicas e instrumento de Recolección de Datos 66
Validez y Confiabilidad del Instrumento 66
Instrumento del Docente 68
Cálculo de las Medias Aritméticas 69


Tipo de Análisis 71
Forma de Presentación de los Resultados
Cuadro comparativo de perfiles 71
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 101
Recomendaciones
VI. PROPUESTA PLAN DE EJECUCIÓN
F.O.D.A.
Justificación de la Propuesta……………………………………………………..
Fundamentación legal
Ideas concretas de operatividad
Objetivos de la Propuesta
Plan de Ejecución
BIBLIOGRAFÍA 104
ANEXOS
Plan de Estudio de la Licenciatura en Educación Integral 109
Cuestionario Aplicado a los Docentes de Educación Básica. Julio 2005 112
Carta de Validación del Instrumento Experta en Planificación Educativa 119
Tabulación de los Resultados 120
Análisis de los Resultados
Plan de Ejecución


ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO Nº PÁG.


1 Distribución absoluta y porcentual sobre estudios de postgrado realizados por los licenciados en educación integral.
72
2 Distribución absoluta y porcentual sobre estudios de postgrado cursados actualmente.
73
3 Distribución absoluta y porcentual sobre instituciones donde ha realizado cursos de actualización docente
74
4 Distribución absoluta y porcentual sobre cursos de capacitación docente realizados.
75
5 Distribución absoluta y porcentual sobre principios filosóficos de la licenciatura en educación integral.
76
6 Distribución absoluta y porcentual sobre teorías psicológicas que fundamentan la licenciatura en educación integral.
77
7 Distribución absoluta y porcentual sobre basamento legal de la licenciatura en educación integral.
78
8 Distribución absoluta y porcentual sobre reglamentos que rigen a la licenciatura en educación integral.
79
9 Distribución absoluta y porcentual sobre resoluciones que sustentan la formación docente.
80
10 Distribución absoluta y porcentual sobre tiempo de servicio.
81
11 Distribución absoluta y porcentual sobre cargo desempeñado actualmente.
82
12 Distribución absoluta y porcentual sobre dependencia para la cual trabaja.
83
13 Distribución absoluta y porcentual sobre dedicación laboral.
84
14 Distribución absoluta y porcentual sobre número de horas docentes semanales.
85
15 Distribución absoluta y porcentual sobre número de horas administrativas semanales.
86
16 Distribución absoluta y porcentual sobre jerarquías y categorías
87
17 Distribución absoluta y porcentual sobre funciones desempeñadas por los licenciados en educación integral
88
18 Distribución absoluta y porcentual sobre conocimientos que posee para desempeñar el rol de facilitador
89
19 Distribución absoluta y porcentual sobre propósitos de la educación básica
90
20 Distribución absoluta y porcentual sobre principios de la educación básica
91
21 Distribución absoluta y porcentual sobre desempeño como facilitador
92
22 Distribución absoluta y porcentual sobre logro de los objetivos
93
23 Distribución absoluta y porcentual sobre rol de orientador
94
24 Distribución absoluta y porcentual sobre rol de promotor social
95
25 Distribución absoluta y porcentual sobre rol de investigador
96
26 Distribución absoluta y porcentual sobre el perfil ideal del docente de educación básica
97
27 Distribución absoluta y porcentual sobre características personales del docente de educación básica
98
28 Distribución absoluta y porcentual sobre el perfil real del docente de educación básica
99
29 Distribución absoluta y porcentual sobre El docente de educación básica (licenciado en Educación Integral)
100





UNIVERSIDAD DE ORIENTE
CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
NÚCLEO DE BOLÍVAR
PROGRAMA DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
LINEA DE INVESTIGACIÓN: PERFILES PROFESIONALES Y SU RELACION CON EL SISTEMA EDUCATIVO


ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL PERFIL IDEAL Y EL PERFIL REAL DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN INTEGRAL
COHORTE 1994 DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO CIUDAD BOLÍVAR
( PROPUESTA PLAN
DE EJECUCIÓN)
Autora: Carmen Luisa Díaz Cardozo
Tutora: Adina Josefina Caruso Fecha: Marzo 2006

Resumen
El propósito del presente estudio es diseñar una propuesta al comparar el perfil Ideal y el perfil Real del Docente de Educación Básica, egresado de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Ciudad Bolívar, Año 2000. Esta investigación es de tipo explicativa, con un diseño de campo no experimental del tipo transeccional correlacional/ causal . La muestra estuvo conformada por 24 sujetos, es decir, la totalidad de la población. Para recolectar la información se empleó un cuestionario de 29 ítems, el cual se validó aplicando juicio de experto y validez de constructo. Su confiabilidad se determinó con una prueba piloto a 9 docentes y con los resultados calculados con el test dividido Split-Half. El análisis de la información obtenida se efectúo de manera cuantitativa y cualitativa y se presentaron los resultados en cuadros de frecuencias absolutas y porcentuales. Se concluye que los Licenciados en Educación Integral desempeñan los roles del perfil del Normativo de Educación Básica, pero manifestaron ser transmisores de conocimientos y no mediadores-facilitadores del aprendizaje y a partir de la matriz FODA se plantea un Plan de Ejecución a fin de mejorar su quehacer laboral .
Descriptores: Perfil Ideal, Perfil Real, Docente de Educación Básica, Roles, Competencias, Funciones, Desempeño, Actualización, Profesionalización.

INTRODUCCIÓN
Durante muchos años la educación de las niñas y los niños venezolanos estuvo a cargo de maestros normalistas, bachilleres docentes o personal no graduado. Con la implantación de la Educación Básica en la década de los años ochenta la situación cambió radicalmente pues las nuevas leyes exigían un título universitario para desempeñarse como docente de este nivel educativo.
El Estado venezolano, conjuntamente con varias universidades, se vió en la necesidad de profesionalizar y capacitar a los docentes en servicio y formar al nuevo personal, creando Programas de Formación Docente. Entre estas instituciones está la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
En este estudio se pretende buscar la identidad del Licenciado en Educación Integral egresado del Núcleo Ciudad Bolívar de la mencionada universidad. Para ello se estudia y se compara el Perfil Ideal y el Perfil Real de dicho profesional, tomando como punto de partida una presentación y análisis del perfil propuesto por el Normativo de Educación Básica. Se complementa con el desarrollo de algunos elementos que pudieran conformar un modelo de formación docente.
El proyecto está estructurado por seis capítulos distribuídos de la siguiente manera: Capítulo I, referido al Problema y en éste están enmarcados el Planteamiento del Problema, los Objetivos (General y Específicos), el Propósito de la Investigación, los Indicadores y sus Supuestos, además de la Justificación de la Investigación y.la Definición de Términos Básicos.
El segundo capítulo contempla el Marco Teórico, en èl se desglosan los Antecedentes de la Investigación, las Bases Teóricas , Filosóficas, Psicológicas y Legales, el Sistema de Variables, la Operacionalización de las mismas. El Capítulo III, identificado como Marco Metodológico, encierra el Tipo y Diseño de Investigación, el Àrea, la Población y la Muestra. Las Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos, la Validez y Confiabilidad del Instrumento y las Técnicas de Análisis de Datos.

El Capítulo Cuarto contiene los Resultados, su Presentación y Análisis , además del cuadro comparativo de los perfiles del docente de la I y II etapa de Educación Básica. En el Quinto Capítulo se establecen las Conclusiones y se dan las Recomendaciones. Y por último la Propuesta en el Capítulo VI que surge de la Matriz Estratégica F.O.D.A. y contiene su justificación, fundamentación legal, ideas concretas de operatividad , objetivo general , objetivos específicos y el Plan de Ejecución.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Un ideal común para los países latinoamericanos y del Caribe ha sido mejorar la calidad de la educación de su población para elevar su situación socio-económica-cultural. A finales del siglo pasado se evidenció claramente la interdependencia existente entre la educación y el desarrollo. Por esta razón en la Declaración de México (UNESCO, 1979) se enfatizó la urgente necesidad de identificar la acción educativa como condición necesaria para lograr un auténtico desarrollo.
En países de América Latina, en la introducción de sistemas educativos de la concepción y modelo de Educación Básica, ocupó un rol preferencial la formación de recursos humanos necesarios para su implementación. Hay casos en Argentina, Colombia y Chile, entre otros, ejemplos donde está demostrada la estrecha relación entre la formación del personal y el establecimiento de esta modalidad, quienes siguieron las recomendaciones de la UNESCO y propiciaron la necesidad de formar docentes para la Educación Básica.
Particularmente en Venezuela se establecieron modificaciones e innovaciones al sistema educativo mediante la Ley Orgánica de Educación (1980) con el propósito de buscar el mejoramiento de la calidad de la educación como el medio para lograr el desarrollo del país. Cabe destacar que para dicha época la Docencia era ejercida por maestros normalistas, bachilleres docentes y personal no graduado en la Educación Pre Escolar y Primaria y por Profesores y Licenciados en Educación en el nivel de Educación Media, además del personal no graduado.
Mejorar y actualizar a los docentes por vía de extensión y ofrecer la oportunidad de obtener el título universitario, previsto en el Artículo 77 de la Ley Orgánica de
Educación (1980), constituyó un reto que conduciría al logro del mejoramiento de la calidad de la educación y alcanzar elevados niveles de desarrollo.
Para ello el Ministerio de Educación, conjuntamente con instituciones de Educación Superior, concibió un Programa de Formación Docente en Servicio. El Consejo Nacional de Universidades en 1985 aprobó un Bloque Común Homologado de Cursos que formó parte del Plan de Estudios de dicho programa para que los docentes en Educación Básica obtuvieran el título de Licenciado o Profesor en Educación Integral.
La formación de los docentes venezolanos para este nivel implicó muchos aspectos como: la identificación con la concepción filosófica y estructural de esa escuela básica, una formación profesional cónsona con esa filosofía, la disponibilidad de una estructura física que permitiese la incorporación de docentes que requerían y que, de acuerdo con la versión preliminar del VI Plan de la Nación (Sector Educativo 1981- 1985), se debían crear 275.000 nuevos puestos de trabajo desde Primero hasta Sexto Grado.
El Normativo de Educación Básica (1985), publicado por el Ministerio de Educación, sirvió de base a la organización del Plan de Estudio que respondería al desarrollo de numerosas características identificadas en el mismo para cada una de las cuatro condiciones profesionales: facilitador, orientador, promotor de la participación e investigador, además de ejercer funciones de enseñanza, orientación, planificación y evaluación, funciones más relevantes que las que desempeñaba tradicionalmente en la Educación Primaria.
En este nivel el educando interviene activamente en su aprendizaje y el docente no puede ser un transmisor de conocimientos, dador de clases o expositor de hechos y teorías. Debe reunir condiciones básicas para cumplir a plenitud con su labor y tener un conjunto de atributos personales inherentes a su función.
El Artículo 77 de la Ley de Educación vigente establece que: “El personal docente estará integrado por quienes ejerzan funciones de enseñanza, orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección, supervisión y administración en el campo educativo… ” .
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez se abocó al estudio de estrategias factibles de aplicar en la formación de docentes de Educación Básica a nivel superior elaborando un proyecto inicial en 1980. El diseño definitivo fue implantado en sus seis Núcleos y catorce Centros Regionales.
Pero, más allá de los cambios introducidos, está el hecho que el maestro venezolano perdió su identidad al carecer de un proyecto educativo que orientara su quehacer y diera sentido social a su persona pues confrontó modificaciones sustanciales en sus funciones y en su nivel de formación. Por consiguiente, asumió directamente en su práctica y reflexión la tarea de su redefinición como educador: el perfil del docente, tomando como referencia el propuesto por el Normativo de Educación Básica.
Una tarea fue definir el perfil del docente, es decir, los rasgos que expresan su identidad como educador. Este perfil debe integrar, por un lado, las líneas derivadas de la utopía sobre la sociedad y el hombre que se quiere crear y, por otro lado, la capacitación instrumental requerida para llevar a cabo la tarea propuesta.
El Normativo explica las características del perfil del docente y lo hace con la intención de señalar las orientaciones que sigue la formación y capacitación de los docentes, condiciones profesionales y características personales con rasgos relativos a la filosofía educativa, a la función planificadora, a los procesos enseñanza- aprendizaje y a la función evaluadora. Sin embargo, existe una distancia entre el docente real y este docente ideal propuesto.
El Licenciado o Profesor en Educación Integral desempeña los roles en las dos primeras etapas de Educación Básica. Pero, se encuentra en un momento crítico en que se juega con su identidad: los rasgos del perfil , como propósito que guíe una práctica , se transforman en vivencias compartidas que, a su vez, pueden apoyar la formación del proyecto educativo y social ausente porque el Estado venezolano no cuenta con una totalidad de docentes capacitados y actualizados pues no todos los docentes de Básica son profesionales universitarios, no están adaptados y entrenados para desempeñarse de acuerdo con la Reforma Curricular de 1997, la cual señala que: “ El docente será un facilitador-mediador del aprendizaje” .
La mayoría de los egresados universitarios siguen siendo dadores de clases, transmisores de conocimientos, expositores de teorías y hechos y no cumplen con las condiciones profesionales exigidas, además de no ejercer sus funciones académicas. La realidad demuestra otro perfil, muy alejado de aquel ideal.
Lo antes planteado amerita la realización de un estudio comparativo entre los egresados del Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez como Licenciados en Educación Integral para conocer la realidad existente entre el perfil propuesto por el Ministerio de Educación y el perfil real del docente de Educación Básica. Pertenecientes a la Cohorte 1994, quienes culminaron sus estudios en el año 2000.
Se plantean las siguientes interrogantes: ¿Está formando el Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez a docentes de Educación Básica tal como lo exigen los nuevos planes educativos? ¿Está actualizado el Diseño Curricular de la Licenciatura en Educación Integral? ¿Sus egresados desempeñan los roles y competencias del perfil ideal de acuerdo a las leyes vigentes? ¿Estos docentes siguen trabajando de manera tradicional como en la Educación Primaria? ¿Posee el Licenciado en Educación Integral características personales, capacidades docentes generales y específicas de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación y Deportes? ¿Está compenetrado con sus roles?.
De acuerdo a los posibles resultados a obtener en esta investigación se plantean estas probables soluciones: la actualización permanente del docente en consideración con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, así como programas especiales por parte del Ministerio de Educación y Deportes y del Ministerio de Educación Superior para la formación del docente en servicio y la del nuevo docente acorde con las necesidades presentes. Así como también la creación del Sistema Nacional de Formación, el cual considera que toda persona que aspire formarse y ejercer como docente en base a lo que establecen los Artículos 104 y 105, deberá incorporarse desde el inicio de su formación a una escuela a objeto de que su formación vaya aunada a la realidad que determina el sistema y a las exigencias del proceso de Revolución Educativa y acceder al título universitario para el avance dentro del concepto de integridad y calidad.

Objetivos de la Investigación
Objetivo General
- Realizar un estudio comparativo entre el perfil ideal y el perfil real de los Licenciados en Educación Integral del Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Cohorte 1994 egresados en julio de 2000.
Objetivos Específicos
- Describir los aspectos académicos de los Licenciados en Educación Integral egresados de la Universidad Simón Rodríguez Cohorte 1994 del Núcleo Ciudad Bolívar.
- Establecer los basamentos filosóficos, psicológicos, legales y que sustentan la investigación.
- Especificar la situación laboral de los Docentes de Educación Básica sujetos al estudio.
- Determinar los perfiles que poseen los egresados en relación con su desempeño docente.
- Identificar las funciones desempeñadas por los Licenciados en Educación Integral Cohorte 1994 egresados de la Universidad Simón Rodríguez Núcleo Ciudad Bolívar.
- Determinar el desempeño docente respecto al perfil ideal del profesional de la Docencia que labora en la primera y segunda etapa de Educación Básica.
- Identificar el perfil real de los Licenciados en Educación Integral de la Cohorte 1994 egresados de la Universidad Simón Rodríguez Núcleo Ciudad Bolívar.
- Analizar el perfil ideal y el perfil real de los egresados en la Licenciatura en Educación Integral del Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Cohorte 1994 en el año 2000.
- Proponer alternativas , mediante un Plan de Ejecución, tendentes a mejorar la situación planteada.
Propósito de la Investigación
¿Cuál ha sido el desempeño de los roles y las competencias de los Licenciados en Educación Integral?
¿Cuenta el Ministerio de Educación y Deportes con el docente de Educación Básica que necesita?
¿Responde el perfil del egresado en la Licenciatura de Educación Integral a lo establecido en las leyes, normativas y resoluciones?
¿Cuáles son los aspectos académicos actuales de la población sujeta al estudio?
¿Cuál es la situación laboral del Licenciado en Educación Integral de la Universidad Simón Rodríguez del Núcleo Ciudad Bolívar?
¿Ejercen funciones de enseñanza, orientación, planificación y evaluación?
¿Poseen las condiciones profesionales de facilitador, orientador, promotor social e investigador?
¿Son transmisores de conocimientos y teorías y dadores de clases?
¿Son mediadores- facilitadores del aprendizaje?

INDICADORES Y SUPUESTOS
­ Nivel académico de los Licenciados en Educación Integral ­ Carecen de una preparación académica acorde a la Reforma Curricular de la Educación Básica.

­ Diseño Curricular de la carrera ­ Obsoleto
­ Acción del docente ­ No toma en cuenta las necesidades e intereses del alumnado.

­ Actualización y capacitación Docente ­ ­ Desinterés por actualizarse en el campo de la Docencia.

­ Desempeño ­ ­ Ejerce como en Educación Primaria
Justificación de la Investigación
De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación vigente en el país y el Normativo de Educación Básica, el docente que se desempeña en las dos primeras etapas de este nivel debe tener un perfil ideal para cumplir a plenitud con su labor y poseer un título universitario.
Los resultados de esta investigación serán válidos y de gran significación porque se conocerá la realidad existente en este nivel en cuanto al desempeño del profesional egresado del Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de acuerdo al perfil ideal propuesto en el Normativo de Educación Básica.
Conocidos los resultados, la Universidad Simón Rodríguez optimará la formación del Licenciado en Educación Integral, tomando en cuenta la Reforma Curricular de la Educación Básica, actualizando el Diseño Curricular de la carrera. Así mismo incentivará a sus egresados para buscar soluciones al problema planteado, reflexionando sobre el mismo. Lo ayudará a capacitarse y a estar en constante actualización para desempeñarse cabalmente de acuerdo con el perfil ideal del docente de Educación Básica. En la medida que esta universidad, especialmente su Núcleo Ciudad Bolívar, esté al servicio del egresado de Educación Básica, éste podrá mejorar profesional y académicamente.
De igual manera, este estudio podrá servir de ayuda bibliográfica para investigaciones futuras y ofrecerá alternativas viables de solución a la problemática planteada. Esta investigación está ubicada en la segunda línea de investigación del Postgrado en Educación mención Planificación Educativa del Núcleo de Bolívar de la Universidad de Oriente: Perfiles Profesionales y su Relación con el Sistema Educativo.
Definición de Términos Básicos
Docencia: práctica de la labor educativa integral, no alejada del quehacer cotidiano de la vida de las escuelas. (Fuguet, A. 2000).
Docente de Educación Básica: Capaz de actuar con carácter globalizador y atender la formación integral, desarrollo filosófico, cognoscitivo y social de los educandos de las dos primeras etapas. (Resolución Nº 12, 1983).
Educar: es alumbrar personas autónomas, libres y solidarias, dar la mano, ofrecer los propios ojos para que otros puedan mira la realidad sin miedo. (Pérez Esclarín, 1997)
Licenciatura en Educación Integral: Carrera larga que podrá ser ofrecida a través de las diferentes estrategias de aprendizaje que establece la Universidad. (U.N.E.S.R., 1989, Art. 38º).
Perfil del docente: rasgos que expresen su identidad como docente.(CERPE, 1982 )
Rol Principal del Docente de Educación Básica: Facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos. (Fuget, A. 2000).
Roles del Licenciado en Educación Integral: Facilitador, orientador, investigador, evaluador, planificador, administrador, promotor social. (Plan de estudio de la Licenciatura en Educación Integral U.N.E.S.R. 1992).

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Antecedentes Históricos de la Investigación
En Venezuela, la oferta de docentes está constituida por la cantidad de ciudadanos que demuestran poseer cualidades que lo facultan para ejercer la actividad de enseñar, obviamente antes de la escolarización de tales facultades, se trataba de un acto puramente vocacional docente ya que el individuo enseñaba a imagen y semejanza de sus maestros y tal como su experiencia pedagógica se lo aconsejaba.
La formación del educador venezolano históricamente ha sido influida por diversas corrientes pedagógicas foráneas. Este proceso tiene su origen cuando Simón Bolívar propuso el método lancasteriano como base del trabajo docente. Luego el Presidente Antonio Guzmán Blanco en el año 1870 envió delegados a Alemania y a Estados Unidos para recopilar ideas hebiatianas relativas a las maneras de formar educadores.
A la caída del gobierno del General Juan Vicente Gómez, en 1936, una misión chilena trajo el ideario de la llamada Escuela Nueva, el cual sirvió para crear el Instituto Pedagógico de Caracas en 1936 el cual produjo legiones de docentes con cualidades confiables para enseñar, usando como base la motivación personal de cada egresado. La formación de Profesores de Educación Secundaria a partir de 1940 tenía una duración de tres años en el Instituto Pedagógico de Caracas hasta 1949 cuando se le aumentó un año.
Durante la dictadura del General Marcos Pérez Jiménez (década de los años 50), los educadores organizaron la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, en 1953, imitando un modelo pedagógico norteamericano, con una
duración de cuatro años. En la época democrática representativa se introducen ideas tendentes a transformar las estructuras de los pedagógicos y las Escuelas de Educación existentes, siguiendo orientaciones pedagógicas norteamericanas.
La instalación de la democracia en el año 1961 desarrolló por precepto ideológico la necesidad de multiplicar rápidamente la estructura educativa nacional y condujo a la situaciòn de satisfacer la demanda educativa con personal que no tenía intención y/o cualidades probadas para educar y en consecuencia no eran oferta ocupacional para la educación, se trataba más bien de reclutar personas que aceptaban tal misión, entre otros motivos por la recompensa económica.
Tal distorsión de ese mercado laboral tuvo que ser paliada con la creación del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, en 1960, con el fin de instalar las cualidades pedagógicas mínimas del personal reclutado y en servicio. Al mismo tiempo el boom ocupacional que sacudió a la educación motorizó la creación de otros institutos pedagógicos y motivó a las universidades a crear Escuelas de Educación, recogiéndose en todas ellas fuertes contingentes de ciudadanos interesados en desarrollar una carrera docente y cubriendo medianamente todo el territorio nacional de personal docente capacitado para el ejercicio de tan delicada misión a nivel de educación secundaria.
La creación de modelos de formación docente respondió a la realidad socioeconómica y política del país para seguir así formando educadores para que asumieran los fines de la democracia tal cual como se evidencia durante la presidencia del Dr. Raúl Leoni Otero,en 1964, cuando se manejaron las ideas de la filosofía analítica norteamericana. A partir de 1969 se eleva la formación de profesores de Educación Secundaria a cinco años en el Instituto Pedagógico de Caracas y en 1971 en la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.
Sin embargo, la situación para el caso de la formación de docentes especialistas en Educación Primaria fue bastante diferente ya que si bien es cierto que hasta los años sesenta se crearon y funcionan buen número de escuelas normales, la situación cambió radicalmente; en la década de los setenta cuando éstas comenzaron a perder su prestigio los aspirantes migraron directamente a los pedagógicos y Escuelas de Educación y el Estado venezolano entró en una larga indefinición al respecto, la cual terminó por ser resuelta con el cierre de las escuelas normales, en el año 1973, por falta de aspirantes.
Así las cosas, de pronto se encontraron sin generación de relevo para los maestros, hasta que últimamente los pedagógicos y algunas universidades asumieron la tarea de formar docentes en la especialidad de Educación Integral, pero ya cuando fueron imborrables las huellas de una política nacional errática en materia educativa que condujo a abandonar la formación de maestros y a propiciar la formación de profesores.
Cabe destacar que para la época de 1980, la docencia era ejercida por maestros normalistas, bachilleres docentes y personal no graduado en la Educación Preescolar y Primaria y por Profesores y Licenciados en Educación en la Educación Media, además del personal no graduado.
Mejorar y actualizar a los docentes por vía de la extensión y la de ofrecer al personal docente activo la oportunidad de obtener el Título de Educación Superior de acuerdo al Artículo 77 de la Ley Orgánica de Educación, 1980, constituyó un reto que conducirìa al logro del mejoramiento de la calidad de la educación y alcanzar elevados niveles de desarrollo.
Datos tomados de la Memoria del Ministerio de Educación Venezolano (1980) revelaron que de un total de 74.834 docentes de primaria, sólo estaban graduados 64.480 de ellos. Ello permitió dar una idea de la magnitud del problema a afrontar en cuanto al personal docente en servicio.
Para ello, el Ministerio de Educación conjuntamente con instituciones de Educación Superior, entre ellas la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, concibió un Programa de Formación Docente en servicio en respuesta a las necesidades cualitativas del Sistema Educativo. El Consejo Nacional de Universidades, en 1985, aprobó un Bloque Común Homologado de Cursos (113 unidades de créditos) que formó parte del Plan de Estudios del Programa Nacional de Formación Docente en Servicio, para que los docentes de Educación Básica obtuvieran el Título de Licenciado o Profesor en Educación Integral.
Hasta ese momento, en la Educación Primaria se desempeñaban docentes con o sin formación. Por lo contrario, la Educación Básica reclamaba una educación especializada por parte de quienes asumirían la función docente: un profesional cuyo rasgo dominante fuese su adaptabilidad a la innovación y al cambio educativo.
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (1980) introdujo en el Sistema Educativo Venezolano dos elementos que afectaron al docente: el establecimiento de la Educación Básica y la exigencia de todo docente a nivel de Educación Superior. La Educación Básica, como innovación, produjo diversos cambios en la perspectiva del proceso enseñanza-aprendizaje que tuvieron incidencia directa sobre el docente.
El programa gubernamental para formar a los docentes en servicio, diseñado para la obtención de su título universitario de Licenciado o Profesor en Educación Integral fue ofrecido por todas aquellas universidades con programas de Educación, debidamente aprobados, además según el caso, acreditar a los maestros los aprendizajes obtenidos durante el ejercicio profesional. Muchas universidades participantes establecieron convenios y acuerdos, con la finalidad de alcanzar óptimamente las metas del programa.
Al aprobarse la Ley Educativa en 1980, la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez se abocó al estudio de estrategias factibles de aplicar en la formación de docentes de la Educación Básica a nivel superior elaborando un proyecto inicial en 1980. Entendió, el gran compromiso que adquirió el Estado Venezolano al decretar esta Ley, y la iniciación de la Educación Básica en el sistema educativo que debería ir acompañada en la práctica con la formación de docentes consustanciados con dicha práctica. Formuló consideraciones tendentes a servir de orientación en torno a las estrategias a adaptarse y ser tomadas en cuenta. La universidad propuso, inicialmente, que se formaran en 3 años a nivel de Educación Superior, acometiendo la formación en menor tiempo y menos costo.
Propuso también formar docentes de Educación Básica a través de un currículo general y otro diversificado que permitiera especializarlos para el ejercicio docente en los siguientes ciclos del nivel educativo.
Se derivó entonces una matriz curricular para la formación de un docente con la identificación de cursos componentes de los ciclos Introductorio, General y Profesional, diseñando un plan de estudio que facilitara la prosecución hacia la Licenciatura en Educación, utilizando en forma flexible las modalidades de educación contigua y a distancia, combinadas con la acreditación del aprendizaje por experiencias.
El diseño definitivo fue implantado en sus núcleos y centros, utilizando datos sobre rendimiento estudiantil, opiniones de coordinadores, facilitadotes y participantes. Para 1981 la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez poseía 6 núcleos con educación contigua y 14 centros regionales con educación a distancia, ubicados a lo largo y ancho del país.
La Universidad Simón Rodríguez, como servicio público que es, no pudo desligarse de las necesidades y requerimientos de la nación. Sus planes de estudios y las profesiones que dentro de ella se cursan corresponden al plan de vida del país. Desde el año 1992 ofrece la carrera Licenciatura en Educación Integral, correspondiente al Nuevo Diseño Curricular, en la cual el participante puede escoger entre 3 áreas de concentración: Lengua y Literatura, Matemática o Ciencias Sociales en el Núcleo Ciudad Bolívar.
El Consejo Nacional de Universidades describe al egresado de esta carrera como: El Licenciado o Profesor en Educación Integral, desempeña los roles de facilitador de aprendizaje, orientador, promotor social e investigador de las primeras etapas del nivel de Educación Básica. Domina los principios teóricos y prácticos de los conocimientos en los que se inscriben los programas de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica. Evalúa el desarrollo integral del niño en sus aspectos físicos, psicomotor, socio-emocional, lingüístico y cognoscitivo.
Propone alternativas para la solución de los problemas educativos. Utiliza estrategias y metodologías acorde con las características del medio donde desarrolla su actividad. Crea situaciones motivacionales para que los educandos participen racional y activamente en su proceso educativo y puedan convertirse en agentes de cambios que propicien el desarrollo del país.
Ha pasado mucho tiempo desde la implantación de la Educación Básica en el año 1980 en Venezuela. Muchos docentes fueron profesionalizados por las universidades venezolanas, algunas formaron docentes capacitados académicamente, que conocen y dominan los planes de estudio de este nivel. Pero la realidad demuestra otro perfil en los docentes es muy alejado de aquel perfil ideal del Normativo de la Educación Bàsica
La realidad para 1991 era que como producto de este fenómeno, existía un déficit de maestros con competencias escolares y un exceso de Profesores y Licenciados egresados en relación con las plazas de trabajos disponibles. De acuerdo con el proyecto de la UNESCO asumido por Venezuela, se debió alcanzar, para el año 2000 una matrícula igual a la población en las edades correspondientes a los nueve años de Educación Básica y para ello se debían atender asuntos como la repitencia y la formación de docentes capacitados, entre otros.
El docente de Educación Básica tiene el privilegio de formar a los ciudadanos de Venezuela en el nivel de cultura general indispensables que les sirve de plataforma común para ubicarse en el nivel de continuación de estudios, de preparación para la vida profesional o incorporación al mercado laboral en función de sus aptitudes, intereses, habilidades, destrezas,…dentro de los cuales es innegable el papel que juega el factor socioeconómico existente. Este docente debe comprender su trascendental misión: preparar al futuro ciudadano para vivir en una democracia y realizarse eficientemente en la sociedad como hombre, como ciudadano y como productor.
Para cumplir con éstas premisas debe capacitarse académicamente para conocer las corrientes innovadoras en el área de educación para utilizarlas como el máximo instrumento que contribuye al desenvolvimiento y a la liberación del ser humano al permitirle aprender por si mismo, crear con sus diversas formas de expresión y desarrollar una vida efectiva equilibrada.
Un docente que responda al reto de mejorar la calidad de la educación venezolana, debe formarse dentro de un sistema educativo coherente e integrado. Debe conocer y dominar los planes de estudios actuales del nivel o modalidad objeto de su especialización, como por ejemplo el Nuevo Diseño Curricular de la Educación Básica (Reforma Educativa 1997), pero también debe estar preparado para proponer modificaciones y para adaptarse a los muchos y variados planes que tendrá que poner en práctica durante su larga vida de educador.
Antecedentes Relacionados con la Investigación
Durante la revisión bibliográfica se pudo constatar que existen diversas investigaciones en la región, relacionadas con el presente estudio. Entre ellas se pueden nombrar el trabajo de Muñecas, Alberto (1986) quien realizó la investigación titulada: “La Demanda y la Oferta de Docentes en la Educación Básica en la Región Oriental de Venezuela en el período 1984-1989”. Entre sus conclusiones se destacan los siguientes aspectos: en relación con el número de docentes de 1º a 6º opera un maestro integrador que se encarga de todas las asignaturas.
Por otra parte, los datos obtenidos sobre comportamiento matricular y personal docente en la Región Oriental indican que todos los esfuerzos que se realicen en materia de mejoramiento no contarán con el apoyo de un personal capacitado. En el orden conceptual se materializa la necesidad de que sean tomadas algunas decisiones inmediatas sobre el cuerpo docente. Es urgente la política de empleo y manejo del personal, saneando la estructura de salarios y escalafón, propiciando la satisfacción personal y profesional y mejorando el clima organizacional del Ministerio de Educación.
Lanz, Carlos (1991) realizó una ponencia en el I Seminario de Pedagogía Latinoamericana y Caribeña (Carúpano) titulada “Investigación, acción aplicada al aula de clase”. En su trabajo señalaba “Es en este terreno donde la máxima rodrigueana posee un peso fundamental: o inventamos o erramos. Hemos detectado la enorme resistencia a los cambios, el pesado conservadurismo que predomina en el aula de clases”.
Concluía que, ubicando las potencialidades que puede desarrollar un Docente Investigador, cuando armado de herramientas de trabajo como la investigación – acción puede detectar en su propio ambiente, con sus alumnos y la comunidad educativa un conjunto de posibilidades en el terreno de los recursos didácticos e instruccionales, así se lograría la capacidad de inventiva e innovación pedagógica.
Bermúdez, L. (1991) señaló, en un taller realizado con maestros de escuelas estatales del Estado Carabobo, como un maestro que trabaja en comunidades rurales o sub-urbanas puede desarrollar su capacidad investigativa y de creación, enriqueciendo el plan de estudio, mejorando los recursos para el aprendizaje.
En 1992, Ivonka Espinoza publicò los resultados de su trabajo como profesora de la cátedra Educación Básica de la Escuela de Educación de la Universidad del Zulia. Entre los objetivos de su investigación está el siguiente: Analizar los criterios científicos – Metódicos de las diferentes corrientes contemporáneas, en relación con el Educador – Investigador, y su incidencia en la concepción que él asume para investigar.
La autora concluye con lo siguiente: Los lineamientos del Normativo de la Educación Básica presentaban un prototipo de Educador que no correspondían con sus verdaderas capacidades, asignándoles múltiples funciones que no estuvo en condiciones de asumir por encontrarse desconectado de la realidad social en la que se desenvuelve.
Concluía además: “A pesar de la importancia de la investigación como una parte fundamental en la formación docente para mejorar cualitativamente el proceso enseñanza – aprendizaje, no existen en la actualidad modelos de formación docente en las instituciones Superiores que preparen el personal idóneo que ejerza dicha función”.
En el ensayo “El proceso Educativo Transformador” (Carlos Lanz, Mirna Sojo, Oscar González, Norelia Durán, 1997), se puntualizaron algunos nudos críticos que confrontan los centros de formación docente: la escasa investigación e innovación pedagógica, la desvinculación entre docencia e investigación y la desarticulación entre la formación pedagógica y las prácticas profesionales. Reseñaron, además, las limitaciones que se han venido detectando en los planes y programas de capacitación: no toman en cuenta las necesidades formativas de los docentes en ejercicio y no se adecuan a las exigencias de las innovaciones pedagógicas.
Es necesario destacar el hecho que en estudios recientes en Venezuela, especialmente elaborados como Tesis de Grado de Estudios de Postgrado el rol del docente ha surgido como una categoría de análisis. Esta categoría emerge de los datos y permite la construcción de un modelo teórico que explica el papel predominante del docente en la construcción del conocimiento en el aula y en la formación de sus alumnos. Al mismo tiempo que es un factor de cambio en los ambientes escolares y sus contextos.
Matos, Felicidad (2000) en su Tesis Doctoral de la Universidad Santa María (Caracas) titulada “Modelo de Construcción de Conocimiento en el aula para una educación Integral”, enfatiza que el docente es un mediador no de manera declarativa, de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construcción del conocimiento en el aula. Concluye que lo importante no es necesariamente cuánto sabe, pero que ello descanse en una plataforma teórico conceptual, psicológico y filosófico para sustentar la práctica pedagógica.
González, Neris (2000) en su Tesis para optar al grado de Doctora en Educación (U.S.M.), titulada: “Un Modelo teórico de pedagogía integradora a nivel de la II Etapa de Educación Básica” concluye que dentro de la praxis pedagógica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y líder centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje.
González, Vilma (2000), por su parte, plantea, en su Tesis Doctoral “Hacia un modelo teórico de actuación docente en el área de lengua del nivel de la primera etapa de Educación Básica” de la Universidad Santa María, que el rol del docente interactúa con dos elementos más para formar una triada interpretativa: docente – alumno – saber. En este sentido, el docente es visto como un facilitador o guía que selecciona experiencias válidas de aprendizaje, estructura, el medio ambiente, promueve situaciones acordes con el nivel evolutivo del sujeto, motiva la búsqueda del conocimiento y evalúa los progresos que se producen en el encuentro sujeto – objeto.
Todo ello apunta hacia la capacidad para asumir una actitud abierta, observadora y atenta al quehacer didáctico a fin de propiciar la formación de sus alumnos. Considera reconocer el papel preponderante del docente como factor de construcción del conocimiento y de la experiencia.
Fuget, Antonio (2000) en su Investigación “El Perfil del Docente la vuelta a la inspiración”, argumenta que el docente ha sufrido críticas fuertes sobre su actuación, al mismo tiempo que se ha profundizado de su perfil como gestor del conocimiento y lo que eso envuelve en sus implicaciones sociales y morales. Evidencia que, la revisión del perfil demandará acciones posteriores de renovación de los diseños curriculares de formación docente, ya que su rol principal es facilitar y ayudar a sus estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de esa experiencia.
Así mismo, Taberoa (2004) en su estudio “ Evaluación del perfil del docente de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Caroní Estado Bolívar en función de la normativa legal vigente del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes” Trabajo de Grado no publicado .Universidad de Oriente. Núcleo de Bolívar, Ciudad Bolívar, concluye que la población docente tratada posee la formación académica requerida para desempeñarse como profesionales de la docencia garantizando un desempeño laboral con mayores probabilidades de incidir favorablemente en el mejoramiento de la calidad de la educación que se imparte, cumplir con funciones y tareas de planificación, evaluación, orientación y facilitador.



Igualmente evidencia fallas para lograr concretar en la formación de los docentes la valoración y la ejecución de la función de investigación para su desempeño profesional, lo cual podría estar afectando la calidad de su labor. Propone promover jornadas de asesoramiento institucional y apoyar al cuerpo docente para que optimice su labor en la ejecución de sus funciones y tareas previstas y la promoción de procesos orientados a la revisión del perfil del docente que actualmente presentan las casas de estudios encargadas de la formación ética y técnica-pedagógica de este profesional con el objeto de adecuarlas progresivamente a la realidad socio-cultural e histórica por la cual atraviesa el país

Bases de la Investigación
Bases Teóricas
La Formación Docente en Venezuela
La creación de modelos de formación docente responde a la realidad socioeconómica y política del país para seguir así formando educadores que asuman los fines de la democracia. Venezuela formó durante muchos años a sus maestros en 3 o 4 años de estudios sobre el nivel primario. Como se evidencia en la evolución de la formación de maestros a partir del año 1958: Educación Normal con una duración de cuatro años. Posteriormente en 1960 se crea el Instituto Experimental de Formación Docente, el cual subdividía los estudios en dos partes: uno en el Ciclo Básico ( 3 años ) y 2 años del Ciclo Diversificado, para un total de cinco años.
En el año escolar 1972-1973, mediante la Resolución Nº 38 (29- 03-1973) se eleva a seis años la Educación Normal: tres años para el ciclo Básico y otros tres para el ciclo Diversificado para obtener el título de Bachiller en Educación Normal o Bachiller Docente. Luego de tres cambios profundos se elevó el número de años de estudios en un 50%. A pesar de estos esfuerzos, en el nivel primario una quinta parte la representaban los docentes no graduados, especialmente en regiones marginales, dispersas, fronterizas y de difícil acceso.
La formación de los docentes venezolanos para el nivel de Educación Básica implicó muchos aspectos como: la identificación con la concepción filosófica y estructural de esa escuela básica, una formación profesional cónsona con esa filosofía, la disponibilidad de una infraestructura física que permitiese la incorporación de docentes que se requerían y que de acuerdo con la versión preliminar del VI Plan de la Nación (Sector Educativo 1981 – 1985) se debían crear 275.000 nuevos puestos de trabajo desde primero hasta sexto grados (Primera y Segunda Etapa), considerando, además, que el 18,5% eran maestros no graduados.
El Normativo de Educación Básica (1985), publicado por el Ministerio de Educación, sirvió de base a la organización del Plan de Estudio que respondería al desarrollo de numerosas características identificadas en el mismo para cada una de las cuatro condiciones profesionales: facilitador, orientador, promotor de ala participación e investigador; además de ejercer funciones de enseñanza, orientación, planificación y evaluación. En la formación de un ciudadano con el perfil que propone la Educación Básica, el docente cumple funciones más relevantes que las que desempeñaba tradicionalmente en la Educación Primaria.
El docente ya no podía ser el transmisor de conocimientos, dador de clases, o expositor de hechos y teorías ya que este nivel es un proceso donde el educando interviene activamente en su aprendizaje y donde se persigue el desarrollo integral de su personalidad en los aspectos físico, intelectual, social, moral y emocional. Además deberá reunir condiciones básicas para cumplir a plenitud con su labor, poseer título docente a nivel superior, gozar de salud física y mental, reflejar el sentido de humor y equilibrio emocional y tener un conjunto de atributos personales inherentes a su función, tales como el ser creativo, honesto, optimista, perseverante, reflexivo y crítico.
No es suficiente la proposición contenida en el normativo de una mera enumeración de las condiciones profesionales y características personales que se consideran deseables para desempeñar la docencia en la Educación Básica, sin referencia alguna a la realidad del país. Hay que resaltar también que las actitudes básicas del docente ante la realidad complementan y exigen condiciones profesionales y características que hagan eficaz el quehacer docente.
En trabajos investigativos efectuados en algunos países centroamericanos, además de Cuba y Venezuela, se ha puesto en manifiesto que los alumnos de Educación Media, sin orientación adecuada, prefieren profesiones tradicionales como Medicina, Abogacía, Ingeniería Civil y Educación pues son las que gozan de mayor prestigio en sus universidades.
En un análisis de matrículas de las universidades del país realizado por Romero Darcy, en el año escolar 1967 – 1968 reveló que 9513 alumnos cursaban en Humanidades y Educación, mientras que solo 1857 cursaban Agronomía y 308 Ciencias Forestales. Esto también se producía en muchas universidades Latinoamericanas como el caso de Argentina (en 1975): 8366 alumnos en Ciencias de la Educación. Estas profesiones son de interés y se requieren para promover la vida buena en una nación, especialmente educación.
Según Pérez (1987) el Normativo de Educación Básica trata de superar la imagen del educador como repetidor de conocimientos, como un “vomitador” de palabras de otros para hacer de él un verdadero profesional de la docencia. Según este autor “Parece un intento de rescatar la imagen hoy perdida de maestro, un hombre de gran peso moral en la comunidad, que no sólo enseñaba sino que era ejemplo de vida” (p. 257).
La personalidad del maestro es uno de los elementos esenciales de la situación educativa: no se enseña lo que se sabe o lo que se cree saber: se enseña fundamentalmente lo que se es. El educador debe estar revestido de condiciones especiales. Para cambiar a los docentes. La formación es un proceso de liberación individual, grupal y social. Formarse será, entonces, construirse, planificarse e inventarse, llegar a ser esa persona que uno mismo se propone ser.
La formación será entonces una formación y una transformación permanente porque nadie se educa solo: aprender a ser un buen profesional, de ser un educador en el más rico sentido de la palabra. Para ello hay que reflexionar sobre la vocación, el actual sistema educativo y sobre el rol del docente desde la perspectiva de la construcción de una práctica educativa.
Para Duplá, J. (1987) formar docentes óptimos tal cual como los pide la Educación Básica y los que necesita un país en descomposición, se necesitan formadores de estas condiciones: docentes nuevos, formadores de docentes extraordinarios, metodología distinta. Todo esto se puede echar a perder si alguno de estos eslabones falla.
Según este investigador (1989), la formación de buenos y mejores docentes constituye una preocupación general. Los maestros que antes se formaban en las Escuelas Normales son ahora alumnos de las universidades. La formación impartida en estas escuelas tenían la virtualidad de formar recursos básicos en la región donde existían dichas Escuelas Normales mucho más repartidas por la geografía nacional que las instituciones de Educación Superior. Además era sumamente práctica y adaptada a las necesidades del futuro maestro.
La formación actual del docente no debe perder esas cualidades dadas y debe añadir una visión profunda y generalizadora, propia del saber universitario. La formación debe estar basada en una visión globalizadota del hecho educativo apoyada a su vez en una filosofía de la educación, que dé razón del por qué y del hacia dónde educar. Un docente no se forma sólo con un plan de estudios, sino también con todos los aportes de la institución, los profesores, las actividades realizadas, los recursos utilizados…ya que los docentes tienen un estilo educativo diferente que corresponde plenamente a los antiguos maestros o licenciados o profesores.
Incluso la formación de docentes para la Educación Básica está limitada actualmente a la capacitación para las dos primeras etapas (Licenciatura en Educación Integral). Sostuvo en 1990 que, la formación de buenos docentes debe constituirse en una preocupación constante del país, resaltada de manera sistemática por los medios de comunicación. Una formación de excelentes docentes con una preparación sólida, a través de un buen plan de estudios que equilibre los aspectos de formación general, profesional y de especialidad con el orgullo de ser maestro, formador de venezolanos, tiene que constituirse en una prioridad nacional a lo largo de muchos años.
. Además señala “Una buena Educación Básica, a mi juicio, no es tanto de Diseño Curricular, de reformas, de planes, de mejoramiento de programas. Todo esto ayuda, pero lo fundamental es el docente” (p. 362). La preparación profesional no se restringe a los años de formación en las instituciones de Educación Superior, aunque ésta sea clave. La formación profesional no se refiere solamente ni principalmente a la obtención de conocimientos teóricos, sino a las habilidades para planificar el trabajo docente, al uso de metodologías variadas, al difícil arte de evaluar. La competencia pedagógica tendrá que ser ampliada durante el ejercicio profesional (ninguna profesión, menos la educativa puede “dormirse en los laureles”).
Las características, rasgos y actitudes enumeradas como deseables en los docentes de Educación Básica constituyen el horizonte que ayude a configurar los procesos de formación docente, así como reorientar las expectativas profesionales de los docentes en ejercicio. Así, los programas de formación, profesionalización, actualización y otros similares deben tener como punto de partida y de llegada este conjunto de rasgos deseables en el docente.
Para la formación del personal docente de la Educación Básica se diseñó un currículo para preparar docentes nuevos capaces de ayudar a forjar una sociedad nueva: una sociedad ideal, con un sistema de producción y distribución de bienes en función de las necesidades y aspiraciones del hombre, con unos espacios de libertad que permitan su desarrollo intelectual.
Esa sociedad no existe en ningún lugar, pero teniendo esa utopía como meta, se puede ir creando, y la educación juega en esa tarea un papel sumamente importante. En efecto, proporciona las actitudes y valores fundamentales que hacen a la persona conformista o inquieta, egoísta o generosa, y la capacitación para desempeñar un papel productivo o parasitario, consumista o racional en el uso de los bienes.
Por lo tanto, la educación ayuda a conformar para la sociedad existente o para la sociedad distante y distinta, pero posible. De eso se deduce que la acción educativa se ejerce a través del currículo formal (planes y programas fundamentales) y a través de lo que conforma la institución escolar, pequeña sociedad, sustitutiva y, la mayor parte de las veces, reflejo de la gran sociedad.
La formación de docentes tiene una connotación especial. La mayoría de las carreras preparan profesionales en el aprovechamiento de realidades sólo indirectamente conectadas con la persona humana. La pedagogía es doblemente humana: forma hombres que formarán otros hombres. Es la matriz para hacer matrices
Partiendo del supuesto presente en todo este desarrollo, de que se quiere formar hombres para una sociedad por venir, hay capacidades, que se deben desarrollar en el futuro docente entre las cuales se pueden nombrar: la capacidad de pensar y hacer pensar, la capacidad de valorar y enseñar a valorar, la capacidad de juzgar y enseñar a juzgar, la capacidad de actuar y mover a la acción. Pensar, racionalmente, poseer una escala de valores, evaluarse a sí mismo y a la sociedad en función de esa escala, actuar para transformarse y transformar la realidad, constituyen cuatro ejes fundamentales alrededor de los cuales debe girar la formación docente.
El pensamiento va unido al razonamiento y a la expresión; la valoración, a la vocación, decisión y proyecto de vida; el juicio, a la evaluación; la actuación, a la imaginación, investigación y creatividad. El docente debe saber pensar, expresarse y debe enseñar al alumno a razonar y comunicarse; debe apreciar los valores y debe desarrollar esa sensibilidad en el niño, debe saber criticar constructivamente y enseñar al educando a autoevaluarse y evaluar al mundo que le rodea en función de un cúmulo de valores; debe dar solución por medio de su acción a los problemas detectados y debe capacitar al alumno para esa acción.
El docente que se configura debe caracterizarse por ser racional, ético, crítico y eficiente: conformando un docente integral, capaz de conocer, valorar, evaluar y transformar la realidad, tomando en cuenta su utopía y los elementos concretos del contexto social e histórico en que está situado. Por otra parte, desde la filosofía fundamental de la Educación Básica, se visualiza una formación docente innovadora, flexible y creativa.
Perfil Ideal del Docente de la Educación Básica
La tarea de definir el perfil ideal del docente, es decir, los rasgos que expresen su identidad como docente, no podrá prescindir del sistema de relaciones que lo ligan a la sociedad, ni de su posición dentro de la misma. Tampoco podrá reducirse a un mero listado de características de tipo profesional que por su carácter instrumental, son deseables en los que reciben un título académico de formación docente. El perfil del docente integra las líneas derivadas de la utopía sobre la sociedad y el hombre que se quieren crear y la capacitación instrumental requeridos para llevar a cabo la tarea propuesta.
El perfil del docente integra las líneas derivadas de la utopía sobre la sociedad y el hombre que se quieren crear y la capacitación instrumental requeridos para llevar a cabo la tarea propuesta. El perfil del docente de Educación Básica describe con lujo de detalles las características, los roles y las competencias que debe poseer el educador de este nivel.
. En función de esas características debe estar la formación que se imparte, es decir, las experiencias educativas por las que pase el futuro docente deben ayudarle a obtener el perfil, porque el formador de estos docentes ha de ser alguien capaz de diseñar ese conjunto de experiencias educativas, es decir, el formador de docentes (en el caso particular de la Universidad Simón Rodríguez) será capaz de diseñar en el participante experiencias educativas significativas que lo ayudarán a obtener el perfil ideal como educador para Educación Básica. La Educación Básica plantea un nuevo perfil del docente, el Perfil Ideal, fundamentado en el Artículo Nro. 77 de la Ley Orgánica de Educación (1980).
Según el referido artículo el docente cumplirá funciones más relevantes que las realizadas tradicionalmente en la Educación Primaria. Este nivel educativo requiere de un docente que se desempeñe como:
a) Facilitador de oportunidades, para propiciar experiencias de aprendizaje.
b) Orientador del educando de acuerdo con sus características, necesidades e intereses.
c) Promotor de la participación porque ha de intervenir y estimular la organización, coordinación y administración de recursos humanos, y naturales, dentro y fuera del ámbito educativo.
d) Investigador, pues debe considerar las estrategias como hipótesis de acción, para examinarlas y comprobar su eficiencia a fin de mantenerlos, modificarlos o sustituirlos.
e) Poseer título docente del Nivel Superior y reunir atributos personales inherentes a sus funciones tales como: ser creativo, crítico, honesto, reflexivo, optimista y perseverante.
De acuerdo a esto debe tener unas competencias básicas que debe desarrollar para poder desempeñar cada uno de sus roles: el rol de facilitador: el docente posee conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permiten diseñar, ejecutar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje sobre la base de los fines y principios de la educación venezolana, del conocimiento del sujeto que aprende y su realidad, de las teorías de la instrucción y del conocimiento de las áreas que enseña, a fin de promover la formación integral del educando.
Para desempeñar este rol tiene unas competencias básicas, entre las cuales se destacan emplear conceptual y operativamente fines, propósitos, principios, perfiles y lineamientos curriculares de la educación como bases fundamentales para la planificación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Seleccionar, organizar, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje que conduzcan a la formación, consolidación y enriquecimientos de los valores consagrados en el patrimonio sociocultural del país.
Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan al educador utilizar, desarrollar y construir la lengua tanto oral como escrita. Seleccionar, adaptar, producir, organizar, utilizar y evaluar recursos de aprendizaje, con base en criterios pedagógicos y técnicas que garanticen su factibilidad y aplicabilidad para el logro de los objetivos.
En el rol de orientador, posee conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permiten atender al educando como persona, tomar en cuenta sus características, necesidades e intereses, ayudarlo en el descubrimiento de sus potencialidades y limitaciones, promover en él relaciones interpersonales adecuadas, estimular la adquisición de hábitos de estudio y trabajo y asesorarlo en relación con el proceso de exploración vocacional. Se mencionan sus siguientes competencias: ayudar al educando a conocer a sí mismo, a descubrir sus potencialidades y limitaciones y a enfrentar estas últimas con el fin de superarlas.
Promover en los educandos la autoestima y el desarrollo de sus capacidades e intereses Participar en la orientación personal, escolar y social y en la exploración vocacional de los educandos. Fomentar en los educandos el desarrollo de hábitos de estudio, trabajo y conservación de la salud.
En cuanto a su rol de promotor social, el Licenciado en Educación Integral posee conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permiten lograr una efectiva integración escuela-comunidad al propiciar la participación y conjugación de esfuerzos para contribuir a satisfacer necesidades socioculturales y educativas en la comunidad y debe reunir, entre otras, éstas competencias: interpretar la dinámica social venezolana como marco de referencia para su acción educativa, asumir el rol de líder que le permita actuar con eficiencia en distintas situaciones y en diversos grupos de la comunidad. Promover la incorporación consciente y solidaria de los educandos en la búsqueda de alternativas para la solución de problemas de la comunidad. Estimular la interacción entre los miembros de la comunidad educativa y los de otras instituciones y organizaciones de las comunidades; a fin de lograr su integración para solucionar problemas comunes.
Los docentes deben ocupar el puesto social que les corresponde por su significación en la formación integral de los seres humanos y en la construcción de una sociedad más productiva y mejor distribución de los beneficiarios. En su rol de investigador: posee conocimientos, habilidades, destrezas actitudes y valores que le permitan conocer la realidad socio-educativa e incorporarse efectiva y permanentemente a la investigación.
Se pueden mencionar entre sus competencias básicas: interpretar las políticas que en materia de investigación educativa establezca el Estado Venezolano. Analizar las diferentes teorías y enfoques del conocimiento científico a fin de utilizarlos en la investigación social, especialmente en la Educación. Estimular en los educandos la utilización de la investigación como vía para llegar al conocimiento. Ensayar estrategias de aprendizaje como hipótesis para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Entre sus funciones están: generar situaciones que propicien en los educandos la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los cambios científicos, tecnológicos y humanísticos.
El nuevo docente que demanda la innovación pedagógica debe tener las siguientes características:
­ Fomente su actitud crítica con respecto a los cambios educativos planteados en su realidad y propiciar el análisis de ellos.
­ Propicie los procesos de autorreflexión como instrumento para la transformación de su quehacer pedagógico.
­ Proponga innovaciones que tengan como base la investigación realizada en su entorno.
­ Conozca las teorías de aprendizaje más relevantes y actuales para su labor.
­ Integre los ejes transversales a las diferentes áreas curriculares en un marco de globalización a fin de apoyar el aprendizaje significativo.
Se hace necesario bajo esta perspectiva actualizar docentes capaces de : analizar y evaluar sus propósitos, de escoger y generar estrategias de enseñanza-aprendizaje, en definitiva un docente que cambie de posición: de estar desde hace mucho tiempo frente a sus alumnos, ahora se encuentra a su lado, como mediador del proceso enseñanza-aprendizaje. Este proceso formativo conlleva a impulsar la reforma curricular en los centros de formación docente y modificar las prácticas pedagógicas de los “formadores de formadores”.
El docente como sujeto Investigador debe poseer una visión amplia de los lineamientos teóricos – metódicos que le permitan acercarse con un criterio de totalidad a la realidad a la cual tiene que enfrentarse cotidianamente. La multiplicidad de teorías exige comprender diversas concepciones e interpretaciones acerca de la realidad.
El docente investigador debe estar en capacidad de conocer y diferenciar los diversos matices que en ella se expresan. Cada día es más necesario que tome conciencia de su relevante papel como investigador. Deberá acercarse a su realidad para descubrir los fenómenos en los cuales está inserto el hombre y la sociedad en su conjunto, lo que inducirá a investigar los rasgos socio- históricos de su realidad circundante, por encontrarse dialécticamente en el proceso de producción de conocimiento. Este proceso se da continuamente en un devenir inagotable, por su carácter dinámico.
Ha de elevar su nivel de preparación como investigador ante una realidad que cada día se hace más compleja y le plantea nuevas y diversas situaciones a las que deberá enfrentar y responder en una participación activa y creadora. No ha de limitarse a la mera interpretación del mundo, sino que ha de orientar su acción en un plano científico y metódico que le conduzca hacia la transformación de la realidad.
El docente es el instrumento fundamental del sistema educativo y por tal razón es necesario revisar todos los aspectos relacionados con su formación, selección, mejoramiento, calificación, promoción y protección. Se requieren docentes que dominen áreas específicas del currículo, sepan cómo diseñar esas áreas, estén capacitados para comprender las peculiaridades del educando y tengan plena conciencia de las oportunidades que ofrece el medio en el cual se desarrolla el proceso educativo.
El aspirante a docente ha de poseer unas cualidades morales, personales y académicas muy particulares debido a su noble y delicada misión. Por lo tanto, la selección de los aspirantes debe ser rigurosa. Esa selección debe fundarse en aspectos tales como capacitación intelectual adecuada y evaluación física y psicológica.
Pero, el maestro se resiste a crear, inventar, adaptar actividades, apropiadas para los niños a quienes enseña. Como se ve los postulados de la Educación Básica son por ahora impracticables mientras no cambie la mentalidad y la preparación de los docentes.
El éxito de la educación está en los nuevos métodos de enseñanza, en la adaptación de los diseños curriculares a las necesidades actuales y al compromiso de la comunidad (UNESCO, 1993 – 1994). Ponerlos en funcionamiento requiere de una nueva visión de la educación, de la escuela, de la gestión educacional y por supuesto del docente.
Las instituciones de formación docente deben hacer cambios, innovaciones necesarias para ser introducidas en la preparación de los futuros docentes, pues ellos tendrán que desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para el crecimiento y el aprendizaje significativo.
Este nuevo perfil lo pondrá en un papel protagónico de cambio social, de liderazgo, de actor – autor o creador de los cambios o transformaciones. Habilidades para pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar información. Trabajar, estudiar y construir visiones en equipo. Autoevaluarse, compartir y comprometerse. Amar, querer y sentir. Ser creativo e intelectual.
Actualmente se viene reconociendo que el docente en ejercicio, tanto en su formación previa como permanente, posee un conjunto de déficit. En cuanto a la formación previa del docente, la misma presenta las siguientes limitaciones:
­ Inadecuado manejo de las teorías del aprendizaje.
­ Limitaciones didácticas y metodológicas.
­ Anacronismo en el enfoque de evaluación – planificación.
­ Insuficiente conocimiento de las metodologías de investigación.
­ No manejo de las teorías y experiencias de sistematización de las innovaciones pedagógicas.
Igualmente, es indispensable reseñar las limitaciones que se han venido detectando en los planes y programas de capacitación:
­ No toman en cuenta las necesidades formativas de los docentes en ejercicio.
­ No se adecuan a las exigencias de las innovaciones pedagógicas.
­ Emplean una metodología, que perpetúan las prácticas memorísticas y repetitivas.
Por lo tanto, se hace necesario que los docentes hagan suyos los programas que se implantan de acuerdo a la Ley vigente, pero para lograr el mejoramiento de la calidad educativa hay que contar con docentes, lo que conlleva a la capacitación y actualización del personal de la Educación Básica.
El perfil del egresado de la Licenciatura en Educación Integral egresado de la Universidad Simón Rodríguez Rodríguez, consecuente con su concepción filosófica, aspira formar un docente para la Educación Básica, que en el ejercicio de su profesión sea capaz de planificar, administrar, dirigir, controlar, supervisar y ser agente de cambio.
En función de las características, que debe poseer el docente de Educación Básica para poder desempeñar con plenitud su labor es necesario una atención prioritaria tanto en la etapa de su formación profesional, como en el ejercicio de su labor docente. Dicha tarea requiere el diseño y desarrollo de estrategias que, a corto, mediano y largo plazo satisfagan las condiciones profesionales y personales del docente.
Para orientar el diseño de los programas de formación y actualización permanente de los docentes, en cuanto a las condiciones profesionales y personales, se especificaron las características fundamentales que constituyen la esencia del perfil. Al efecto, partiendo de la concepción de los cuatro componentes curriculares: Formación general, pedagógica, especializada y práctica profesional, es estableció una metodología en la cual se manejaron variables propias a las condiciones profesionales, a la vez que significativas, en la vida profesional como totalidad armónica. Las variables se definieron como: Desempeño y Competencias, Conocimientos Generales, Habilidades y Destrezas y Valores y Actitudes.
En la variable Desempeño y Competencias está involucrada la concepción de un cambio interno estructural que se opera en el individuo cuando logra el dominio de un aprendizaje. En este sentido, el proceso de aprendizaje donde interviene activamente el participante persigue lograr el desarrollo integral y armonioso de su personalidad como elemento generador de una nueva posición que determina el que deje de ser un simple transmisor de conocimientos y sea el facilitador, orientador, investigador y promotor.
Con el cumplimiento de estos roles, el docente demuestra desempeños y competencias propias y acordes con su formación profesional. Ellos constituyen un conjunto y condición indispensable para la dimensión educativa, profesional y personal.
La variable Conocimientos Generales se fundamenta en las diversas disciplinas materias o asignaturas que proporcionan la información teórica para la formación académica indispensable y básica del docente. Como soportes, son instrumentos que permiten al docente proyectarse hacia las diversas oportunidades que ofrece la prosecución de la especialización y así profundizar en el área del conocimiento que esté más de acuerdo con sus aptitudes vocacionales y sus intereses. El docente es capaz de interpretar toda la información científica y tecnológica que en materia de educación necesita dominar y que, a su vez, le permite desempeñarse con eficiencia.
La variable Habilidades y Destrezas comprende las capacidades desarrolladas que permiten que el docente se desenvuelva en el campo científico, humanístico y tecnológico con eficiencia discriminatoria. El docente está apto para relacionar los conocimientos teóricos con los prácticos, los conocimientos técnicos, métodos y procedimientos que a su vez, le permiten mejorar habilidades intelectuales y estrategias del aprendizaje. Propicia la comunicación lo que le permite desenvolverse en grupos y procesar, analizar e interpretar la información.
La variable Valores y Actitudes constituyen un estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la elección de la acción personal hacia algún tipo de personas o evento. Las actitudes afectan las interacciones sociales y generan interrelaciones ante cierta clase de actividades. Son también del dominio afectivo y por lo tanto afectan las actuaciones humanas. Por esta causa las actitudes y valores no pueden separarse.
Entre las características fundamentales que el educador debe demostrar en su desempeño como docente:
­ Fundamentar su acción docente en los fines, principios, perfiles y lineamientos de la educación venezolana, especialmente en el nivel en el cual se desempeña y en el conocimiento del sujeto de aprendizaje como ente biopsicosocial con el fin de propiciar su formación integral.
­ Propiciar en los educandos la formación de los valores consagrados en el patrimonio histórico y sociocultural del país, sustentador en el principio de identidad nacional.
­ Concebir los procesos de diseño, ejecución y evaluación de la acción educativa en forma orgánica y funcional, sustentados en las diferentes teorías del aprendizaje de la instrucción y del desarrollo del individuo.
­ Generar situaciones que propicien en los educandos la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los campos científicos, tecnológicos y humanísticos.
­ Servir de modelo eficiente a los educandos en el uso correcto del idioma castellano en todas sus expresiones.
­ Promover en el educando el desarrollo de la creatividad, el autoaprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes y la formación de valores favorables para su desempeño como miembro de una sociedad democrática.
­ Propiciar en el ambiente escolar un clima de confianza y de estímulo para lograr un aprendizaje afectivo.
­ Racionalizar el uso de recursos para el aprendizaje en función de los objetivos instruccionales y de la realidad del medio escolar.
­ Fundamentar la toma de decisiones en los resultados de procesos evaluativos sistemáticos.


La Licenciatura en Educación Integral.
El Programa Nacional de Formación Docente en Servicio está destinado a facilitar la licenciatura a los maestros en ejercicio y se han adherido 22 instituciones venezolanas de Educación Superior que trabajan con planes y programas de formación docente con un Bloque Común Homologado (70% de los créditos de la carrera) y un Bloque Específico Institucional con cursos que pueden abarcar el 30% del total de los créditos (160 unidades de créditos).
Desde 1980, por virtud de la Ley Orgánica de Educación, en Venezuela la formación del docente para todos los niveles del sistema educativo se lleva a nivel Superior. Con esto se pretende un doble efecto: llevar la calidad de la formación docente para la Educación Básica y ascender el status del antiguo maestro de primaria al nivel de Profesor de Educación Media.
El primer Proyecto de Educación Básica (1980) resultó abortado por el apresuramiento en su implantación y por la falta de comprensión y aceptación por parte del magisterio venezolano. El diseño reclamaba a un docente organizado y organizador, previsor de recursos, bien administrador del tiempo, cuidadoso observador del proceso escolar. Exigía un docente nuevo, eficaz, creativo, organizador y líder y eso no se constituirá por decreto sino mediante un lento proceso de cambio cultural.
Por eso la Ley Orgánica de Educación (1980) establece elevar la calidad y categoría académica de la formación de los docentes que desempeñan en este nivel educativo. A tal efecto, la Resolución Nro. 12 (1983) sobre política de formación docente contempla entre sus distintas opciones la de Licenciado o Profesor en Educación Integral, con mención en una o varias áreas de la Educación Básica para la atención de la Primera y Segunda Etapa de este nivel educativo, cuya finalidad es Preparar al recurso humano docente en las áreas prioritarias requeridas por el sistema educativo venezolano requiere del Diseño Curricular de un plan de estudios para la formación del docente en Educación Integral.
Este plan contiene cursos contemplados en el Programa Nacional de Formación Docente fue aprobado por el Consejo Nacional de Universidades el 23 de julio de 1985, adaptado a los criterios generales de organización y administración curricular establecidos.
La Licenciatura en Educación integral tiene entre sus objetivos: capacitar al docente para que fundamente su acción en los fines, principios, perfiles y lineamientos de la educación venezolana establecidos para la primera y segunda etapa de la Educación Básica y en las características del educando, con el fin de propiciar su formación integral.
Comprende los procesos psicológicos, biológicos y sociales que se operan en el niño y los tome en cuenta para el proceso de planificación, administración y evaluación del proceso de aprendizaje. Genere situaciones que propicien en los educandos la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, relativos a los campos científicos, tecnológicos y humanísticos.
Así como también posea una actitud de búsqueda permanente, dispuesto a innovar en cuanto al uso de metodologías y técnicas a incorporar nuevos conocimientos y aportar nuevas ideas en el área de su desempeño. Conciba los procesos de diseño, ejecución y evaluación de la acción educativa en forma orgánica y funcional, que se sustenten en las diferentes teorías de aprendizaje y del desarrollo del niño.
Diagnostique y aplique técnicas adecuadas para superar las dificultades en los aprendizajes. Sirva de modelo eficiente a los educandos en el uso adecuado del idioma castellano en todas sus expresiones y propicie los valores, hábitos y actitudes familiares y sociales.
El fomento entre la juventud de vocaciones para la docencia debe ir acompañado de una elevación del prestigio de la profesión y del establecimiento de un estatuto del docente que privilegie la educación, el cumplimiento, el esfuerzo del mejoramiento profesional. Los resultados del proceso de admisión 2003 que llevó a cabo el Consejo Nacional de Universidades fueron: de 401447 bachilleres que se inscribieron, 31302 de ellos deseaban entrar a la carrera de Educación Integral (7,80%).
En Venezuela, entre las carreras universitarias en el área Ciencias de la Educación hay carreras largas y otras cortas. Entre las carreras largas está Educación Integral, la cual se ofrece a nivel nacional en 26 instituciones con una duración de 5 años o 10 semestres aproximadamente y que otorga el título de Licenciado en Educación Integral (en el caso de cursar en una universidad) o Profesor en Educación Integral (si se estudia en un pedagógico).
Su mercado ocupacional específico lo abarcan las instituciones educativas en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica, además de Oficinas de Planificación Educativa, Centros de Tecnología Educativa, Centros de Adiestramiento y Evaluación de Procesos de Aprendizaje. Sus carreras son Educación Integral (Técnica), Educación Preescolar, Educación Básica y Educación.
Según el Consejo Nacional de Universidades y la Oficina de Planificación del Sector Universitario (2001) se describe al egresado de esta carrera como: el Licenciado o Profesor en Educación Integral desempeña los roles de : facilitador de aprendizaje, orientador, promotor social e investigador de las primeras etapas el nivel de Educación Básica.
Este Profesional de la docencia domina los principios teóricos y prácticos de los conocimientos en los que se inscriben los programas de la 1era y 2da etapa de Educación Básica. Evalúa el desarrollo integral del niño en sus aspectos físico – psicomotor y socio – emocional, lingüístico y cognoscitivo.
Propone alternativas para la solución de los problemas educativos. Utiliza estrategias y metodologías acordes con las características del medio donde desarrolla su actividad. Crea situaciones motivacionales para que los educandos participen racional y activamente en su proceso educativo y puedan convertirse en agentes de cambios que propicien el desarrollo del país.
En Ciudad Bolívar (Estado Bolívar) la carrera de Educación Integral se puede cursar en la Universidad Nacional Abierta, la Experimental de Guayana, la Pedagógica Experimental Libertador y en la Simón Rodríguez.
El personal docente egresado en Educación Integral será capaz de tener, entre muchas, las siguientes competencias específicas: promover en el educando el uso del lenguaje como medio efectivo de desarrollo del pensamiento y de estímulo a su capacidad creativa. Cultivar en el alumno la expresión oral y escrita.
Propiciar el desarrollo de una actitud favorable hacia la matemática. Analizar los diferentes hechos que explican en el tiempo y en el espacio la evolución histórica del país. Estimular actitudes favorables hacia el trabajo como creación humana, proceso de crecimiento y transformación socio – cultural.
Incorporar el educando a su realidad natural circundante a través del análisis de los fenómenos y hechos que en ella ocurren. Contribuir al desarrollo de patrones básicos en movimiento a través de actividades recreativas, rítmicas y deportivas en escenarios naturales.
Orientar al educando para que reconozca sus potencialidades creativas relacionadas con las diferentes manifestaciones de las Artes Plásticas, Musicales y Escénicas. Aplicar métodos, procedimientos y técnicas para la enseñanza de la disciplina o área de estudio.
El Plan de Estudio de la Licenciatura en Educación Integral está estructurado así:
­ Componentes de Formación General (Cursos Homologados como por ejemplo Lengua Española I, Introducción a la Investigación, Desarrollo de Habilidades Cognoscitivas…).
­ Componente de Formación Pedagógica: Psicología del Desarrollo, Dinámica de Grupo, Currículo, Educación Básica…
­ Componente de Formación Especializada: Lecto-escritura, Artes Plásticas, Ciencias I, Geografía General.
­ Bloque Específico: cinco (5) cursos no homologados.
­ Componente de Práctica Profesional.
La Licenciatura en Educación Integral (áreas de concentración: Lengua, Matemática y Ciencias Sociales) para las dos primeras etapas del Nivel de Educación Básica atiende a las políticas y lineamientos para la formación docente y a la planificación de diseño curricular, fundamentándose en los componentes, los cuales se articulan entre sí y forman “un todo” que se desarrolla a lo largo de la carrera con la finalidad de lograr una visión integradora de la formación docente. Durante esta formación los componentes se integran en función del perfil del egresado, demostrando las habilidades, destrezas y conocimientos teóricos – prácticos, adquiridos durante la formación profesional.
Se refuerzan la adquisición de habilidades y destrezas, el seguimiento a la práctica docente – administrativa, la investigación y proyectos para desarrollos de la comunidad, se articulan y forman un solo eje que conlleva la formación del docente integral para Educación Básica pues proporciona las herramientas y conocimientos específicos que permiten el desarrollo de habilidades y destrezas requeridas para el ejercicio docente en un nivel del Sistema Educativo; un proceso de aprendizaje y ejercitación sistemática, progresiva, acumulativa de competencias dirigidas a lograr un profesional de la docencia capaz de identificarse con su rol y sus funciones.
Los objetivos planteados en la Licenciatura en Educación Integral dieron lugar a que se introdujeran cambios estructurales y se propusieran nuevas estrategias y enfoques teóricos – conceptuales que tienen como fundamentos y soporte el enfoque filosófico de la Universidad Simón Rodríguez expresado mediante las siguientes características: Experimental, andragógico, nacional, participativo, flexible, es decir, ensayos de nuevos esquemas metodológicos organizados y concepciones que incrementan la productividad de los logros académicos en función del rendimiento y desarrollo educativo nacional.
El esquema filosófico y el modelo operacional de la Universidad Simón Rodríguez trascienden en la Licenciatura en Educación Integral en sus objetivos, propósitos, características y con especial relevancia en el perfil del egresado que apunta al logro de un docente capaz de desempeñarse como promotor y agente de cambios, orientador, investigador, administrador y facilitador de experiencias que el país plantea para la educación Básica.
Entre los objetivos de la Licenciatura en Educación integral están:
­ Interpretar la realidad educativa nacional para comprender las relaciones existentes entre el sector educativo y los factores sociales, económicos, políticos y culturales del país, región o comunidad, a fin de afrontar, actuar y superar las deficiencias por el planteamiento de alternativas de solución.
­ Desarrollar, actitudes para la reflexión, análisis, crítica y autocrítica que le permita participar en la identificación de los problemas de su entorno.
­ Interpretar que el proceso de formación del cual participa será abierto a los cambios y a la dinámica de la sociedad para proponer alternativas de solución a los problemas educativos de su medio insertos en el momento histórico que vive.
­ Formar un profesional de la educación capaz de crear e implementar condiciones de aprendizaje en el campo interdisciplinario que requiere la atención educativa, ocupacional y personal.
­ Promover la cooperación, tanto del individuo como de la comunidad, para que atiendan a sus propias necesidades, superen las limitaciones y así la actitud pasiva y paternalista se convierta en activa y decididora.
­ Reforzar la investigación, interpretación y comprensión de los procesos de enseñanza – aprendizaje que le permitan seleccionar y utilizar los métodos, estrategias, técnicas y recursos acordes con la naturaleza del aprendizaje.
­ Dominar los conocimientos generales, pedagógicos, especializados y profesionales como instrumentos y herramientas tecnico – prácticas del quehacer docente.
­ Contribuir a la formación de agente de cambio y forjadores del futuro, capaces de crear incentivos para que la participación sea racional y activa en el proceso de desarrollo del país.
­ Diseñar metodologías de planificación que generan eficiente administración, control y evaluación de los recursos disponible
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
Núcleo Ciudad Bolívar
El sistema de Educación Superior está integrado por diferentes tipos de instituciones: universidades, institutos universitarios politécnicos, institutos universitarios pedagógicos, institutos universitarios de tecnología,…Estas instituciones están regidas por la Ley de Universidades y el Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios y sus respectivos reglamentos internos que les definen una organización determinada en sus estructuras y sistemas académicos, administrativos y de gobierno y les establecen condiciones y requisitos en cuanto a su funcionamiento y política de estudio.
La universidad, según la Ley de Universidades (1970), es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre. En el sector superior existen tres tipos de universidades: Universidades nacionales autónomas, universidades nacionales experimentales y universidades privadas. Las universidades nacionales experimentales son instituciones creadas por el Estado Venezolano con el fin de ensayar nuevas orientaciones y estructuras académicas y administrativas
En el campo educativo, la política de regionalización tiende a vincular la educación con las necesidades de la región y por sus potencialidades de desarrollo. La regionalización de la Educación Superior establece la creación de instituciones que mediante sus programas de estudios e investigación, promueven el desarrollo regional a través de la formación de recursos humanos, vinculados con su comunidad.
La Universidad Simón Rodríguez, de acuerdo al artículo 10 de la Ley de Universidades, fue creada el 24 de enero de 1974 mediante el Decreto Presidencial Nro. 1.582, aceptando un reto y por ello está dispuesta a señalar rumbos y obtener resultados positivos tal como lo señaló en su oportunidad Don Simón Rodríguez: “La instrucción pública en el siglo XIX pide mucha filosofía, el interés general está proclamando una reforma y que la América está llamada por las circunstancias a emprenderla, atrevida paradoja parecerá…, no importa…, los acontecimientos están probando que es una verdad muy obvia, la América no debe imitar servilmente sino ser original”.
Nació bajo la tutela de Don Simón Rodríguez pues su fundamentación filosófica está basada en el pensamiento revolucionario de este ilustre hombre, pretendiendo crear un educador egresado de ella consciente de su responsabilidad y de su compromiso con la Venezuela futura.
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez es una institución creada por el Estado Venezolano con el fin de ensayar nuevas orientaciones estructurales académicas y administrativas. Goza de autonomía dentro de las condiciones especiales requeridas por la experimentación educativa. Su organización y reglamento se establecen por Reglamento Ejecutivo. Comenzó a funcionar en una época de cambios radicales en Venezuela tanto económicos como políticos.
La Universidad Simón Rodríguez se funda en una época de cambios radicales en la vida venezolana, por lo que la vida universitaria no escapó de esa situación y sufrió altibajos que generaron cambios, ya que la educación superior en el país ha experimentado procesos de modificaciones por cuanto el Estado ha hecho esfuerzos significativos para ampliar las oportunidades de estudios y facilitar el acceso a ella a sectores populares que no tenían posibilidades de lograr una formación universitaria
Entre los objetivos de la Universidad Simón Rodríguez está formar y capacitar recurso humanos que a corto, mediano y largo plazo demanden las áreas prioritarias para alcanzar el desarrollo integral del país (como el caso particular de formar a los docentes de Educación Básica, al obtener la Licenciatura en Educación Integral). Esto se puede lograr de acuerdo al carácter andragógico de la institución pues es una comunidad de gente adulta, que está capacitada de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel estudiantil, académico y administrativo, dosificando su ritmo de avance, en función de sus naturales capacidades.
En relación a su función social, la universidad considera y practica el principio de que ha de estar presente donde las necesidades humanas y sociales lo requieran, creando núcleos y centros educativos que se esparcieron a través de la geografía nacional, como es el caso específico el Núcleo Ciudad Bolívar, ubicado en la capital del Estado Bolívar.
Las dificultades que se experimentaron en la formación de docentes en los aspectos cualitativos y cuantitativos condujeron a la Universidad Simón Rodríguez a las siguientes propuestas: formar, a partir de 1981, a docentes para la Educación Básica (3 años de estudios a nivel superior). Formar los docentes de Educación Básica a través de un currículo general (común) y otro diversificado que permitiera especializarlos para el ejercicio de la docencia en los siguientes ciclos del nivel.
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez a partir de 1983 se propuso desarrollar un ensayo académico que pudiera satisfacer las necesidades del docente que se desempeña en la Educación Básica, donde se vincula la teoría con la práctica, el estudio con el trabajo, con la finalidad de que los participantes adquieran las destrezas intelectuales y técnicas necesarias para desenvolverse con eficiencia en el manejo de procesos e instrumentos cónsonos con las competencias que exige esta profesión.
De acuerdo al esquema de competencias profesionales vigentes hasta la materialización de la aparición de la especialización de Educación Integral, para el año 1986 los docentes con título ascendían al 85,13% pero al cambiar el nivel de competencias requerido disminuyó este porcentaje, al menos mientras se expandió debidamente el Programa Nacional de Formación Docente.
La Coordinación del Programa preparó un papel de trabajo estudiando todas las alternativas correspondientes al docente venezolano, tarea que redundaría indudablemente en el proceso continuo de la democratización de la Educación Venezolana.
Todo esto considerando las siguientes ventajas: unificar la formación y la condición profesional Educación Básica, permitir graduar en menor de los docentes de número de años y a menores costos, así como profesionalizar a los docentes en servicio no titulados .Elevar el status de los docentes de Educación Primaria. Permitir continuar la formación académica dos años más de formación para que el docente de Educación Básica se especializara en una disciplina académica o en un área administrativa.
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez , según el Reglamento sobre Régimen de Estudios (1989), en su Artículo 54 establece las siguientes formas de ingreso: a) Proceso Nacional de Admisión y Selección Interna (Docentes en servicio), b) Equivalencias de estudios, c) Acreditación del aprendizaje por experiencia y d) Otras formas de ingreso aprobadas por las autoridades competentes.
El Artículo 5 del reglamento mencionado señala que los planes de estudios se administran por períodos académicos regulares e intensivos y el Artículo 14 establece los ciclos introductorios, el general y el profesional, con cursos correspondientes a cada ciclo que se complementan entre sí.
Según las Normas de Selección y Admisión de estudiantes de pregrado, la selección de bachilleres se realiza por el método del cupo diferencial. Podrán ingresar: a) Los aspirantes asignados por el Consejo Nacional de Universidades, b) Los asignados por la propia universidad (A.P.I.) que presenten y superen la prueba interna (incluye a los maestros en servicio), c) Aspirantes atletas de alta competencia, d) Aspirantes amparados por convenios gremiales.
Los aspirantes o asignados por cualquiera de las vías de ingreso a la carrera de Educación Integral (áreas de concentración) están obligados, por la Ley Orgánica de Educación (1980) y por las Normas de Selección y Admisión de Estudiantes de Pregrado, a entregar el Examen Médico Integral y el Certificado Psicológico o Mental de apto en el momento de la inscripción, además presentará en el Núcleo seleccionado el examen de personalidad y entrevista psicológica, a través de la cual se determine si es o no apto para estudiar la carrera.
El reglamento en cuestión en sus artículos del 37 al 41 establece las estrategias de aprendizaje aplicadas en el proceso orientación – aprendizaje, las define así: Las estrategias de aprendizaje en la Universidad estarán dirigidas a orientar al participante hacia la búsqueda, adquisición y construcción del conocimiento y hacia el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores mediante diferentes técnicas que permitan su independencia progresiva, durante el proceso de formación y capacitación (p. 184).
Estas estrategias son: estudios contiguos (interacción directa y permanente en el ambiente académico entre los participantes y el facilitador del aprendizaje). Estudios universitarios supervisados (cumplimiento de actividades de aprendizaje planificadas y autogestionado por el facilitador). Estudios libres (cumplimiento de actividades de aprendizajes, planificadas bajo la absoluta responsabilidad del participante, regido por las normas académicas que hacen énfasis en la educación permanente y a distancia). Los estudios se ejecutan de modo preferente, mediante las técnicas de orientación – aprendizaje denominadas: cursos estructurados, seminarios, talleres, proyectos, pasantías y trabajo especial de grado.
La institución ofrece: en cada uno de los núcleos existe un Aula virtual, agrupaciones artísticas, cursos de capacitación y actualización, orientaciones académicas, así como ayudas económicas y transporte.
El Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez está ubicado en la avenida Principal de la urbanización Los Próceres Edificio UNESR de la Parroquia Agua Salada de Ciudad Bolívar Municipio Heres del Estado Bolívar. Ofrece las siguientes carreras por áreas de conocimiento: Ciencias Sociales: Administración, menciones: Mercadeo, Organización y Sistemas, y Recursos Matemáticos y Finanzas. Ciencias de la Educación: Educación Preescolar y Educación Integral (áreas de concentración: Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales y ofrece la Licenciatura en Educación Integral, de acuerdo al Nuevo Diseño Curricular del año 1992 mediante el su Plan de Estudio. (Ver Anexo A)
La formación del docente para la educación básica a nivel superior se convirtió en un compromiso para la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. El carácter experimental y trascendente de su esquema filosófico permitió a la Universidad el planteamiento de nuevas situaciones. Por ello esta institución pasó a formar parte del conjunto de instituciones de Educación Superior que preparan al docente de cuarto nivel. Esto constituye a la vez un requisito para el ejercicio de la Docencia en la Escuela Básica.
Esta Universidad forma profesionales de la Educación con: actitud crítica, analítica y creativa ante la problemática socioeducativa y socioeconómica del país, capaces de proponer soluciones y alternativas, las necesarias competencias en planificación, desarrollo y evolución del currículo que permite mayor eficiencia en los aprendizajes para diferentes niveles.
Objetividad para analizar situaciones reales de aprendizaje que le permiten proponer modelos propios para las etapas. Decisión y compromiso en su propio crecimiento, apto para asesorar y resolver problemas académicos y humanos; actitud participativa en la búsqueda e implementación de condiciones favorables para la investigación y experimentación de nuevas metodologías que faciliten y aceleren el aprendizaje.
Bases Filosóficas
La orientación teórica de la formación del Docente de Educación Básica venezolana se sustenta en principios filosóficos, que contribuyen al entendimiento de la naturaleza de la existencia humana, de los valores del hombre, de la verdad y en las bases filosóficas que tienen como propósito la comprensión del comportamiento de las personas, de la forma en que se produce el aprendizaje y los principios que lo regulan. La Educación Básica se fundamenta en los siguientes principios filosóficos: Eclecticismo científico, tanto en el aspecto filosófico como en el psicológico.
El eclecticismo filosófico significa que la Educación Básica no está asociada a ninguna escuela filosófica en particular, sino que toma de las diferentes corrientes del pensamiento pedagógico contemporáneo aquellas orientaciones que sean coherentes con los postulados constitucionales de obligatoriedad, universalidad, gratuidad, idoneidad y moralidad del personal docente. El Estado venezolano tomó la decisión de fundamentar las políticas educativas que orientan el nivel de Educación Básica en el eclecticismo científico.
El establecimiento de relaciones entre el docente, el educando y la comunidad para contrarrestarr los efctos negativos del ambiente de formación del niño y al mismo tiempo aprovechar sus beneficios. Concepción del docente como un facilitador y orientador del proceso de aprendizaje, que considera al niño como ente activo del proceso. Formación de individuos con capacidad para vivir en democracia.
Según el Idealismo, el docente sirve de ejemplo tanto de su vida intelectual como social. Su función es transmitir el conocimiento de la realidad y del ideal ético. Para el Realismo, su función principal es la de transferir al alumno la información proveniente del mundo natural, verificados por la investigación. El Esencialismo señala que es un transmisor de datos probados por la investigación. De acuerdo al Reconstruccionismo estimula la confrontación de opiniones con los demás miembros del grupo, bajo un análisis crítico, promotor de la investigación social, es un facilitador.
El Progresivismo considera que debe ser guía consejero y orientador en el proceso de aprendizaje. No debe ser autoritario. Sólo él no posee la razón y el conocimiento. Ayuda al alumno a aprender por sí mismo. Su función de guía descanza en el hecho de su mayor experiencia. Para el Perennialismo, el docente debe desarrollar estrategias que lleven al alumno a desarrollar la mente disciplinariamente.
De acuerdo con el Neo Escolasticismo, debe desarrollar la memoria, la razón y la fuerza de voluntad de los alumnos. Según el Pragmatismo es un compañero más para el estudiante y aprende junto a él, sólo que su experiencia es mayor. Se constituye en un guía de proyectos, aconseja y orienta las actividades de los alumnos. Es un facilitador de aprendizajes., ayuda a encontrar sus propias respuestas, La transmisión de conocimientos no será su preocupación. Respetará los aspectos racionales e irracionales de los estudiantes conduciéndoles a comprenderse mejor.
Las corrientes filosóficas que más se aproximan al docente de Educación Básica son: Reconstruccionismo, esta corriente representada por Theodore Brameld , sostiene que el conocimiento y la educación son amorales, son asuntos de conocimiento o de educación simplemente, no son ni buenos ni malos, son moralmente neutros. Sus bases filosóficas se derivan del pragmatismo y del Progresivismo, tomando elementos filosóficos y de práctica educativa para postular su teoría, cuyo objetivo es la reconstrucción de un orden social, moral y mundial más justo.
El Pragmatismo, esta corriente está definida como la filosofia de la acción, sostiene que el conocimiento es un proceso cuyas hipótesis deben ser verificadas, demostradas y probadas. Ellos conciben al hombre como un ser en acción y a la educación como un proceso de reconstrucción de la experiencia que se encargará de que éste aprenda a vivir en comunidad.
Existencialismo: la existencia humana es el principal objeto para el movimiento filosófico existencialista. Entre su teoría se destaca la supremacía de la existencia sobre la esencia del hombre. Progresivismo: el pensamiento filosófico progresivista es considerado como una continuación del pragmatismo. Se dice que es la filosofía del método científico.El maestro se transforma en un guía, en un asesor que propicia el interés por el estudio en un clima de plena libertad.



Bases Psicológicas
Existen diversas teorías psicológicas que tratan de explicar cómo se produce el aprendizaje y los principios que lo regulan .Ante este hecho, para la Educación Básica se adoptó una posición ecléctica al fundamentarla en las contribuciones que sobre el aprendizaje y la naturaleza humana han producido diferentes tendencias psicológicas como la teoria conductista, la cognoscitiva, la humanista y la Psicología social. Entre los aportes de estas tendencias se señalan: Corriente Conductista, la necesidad de formular y definir claramente los objetivos que se persiguen, basados éstos en la identificación de necesidades y con vistas a que se facilite la evaluación de los aprendizajes.
Corriente Cognoscitiva: el estudio sobre el desarrollo humano para una mejor comprensión del individuo y el estudio de procesos que incluyen razonamiento, conceptualización, resolución de problemas transferencia, maduración y secuencia de habilidades del pensamiento.
De la Psicología Social: la importancia del ambiente y de las relaciones, donde el proceso de comunicación e interacción es fundamental para el trabajo individual y grupal ya que coexisten diversidad de individuos con funciones y características diferentes: alumnos, docentes, orientadores, padres y otros miembros de la comunidad


Bases Legales
El Licenciado profesor en Educación Integral está en capacidad para trabajar con las dos primeras etapas (1º a 6º) de la Educación Básica. Por esta razón, el Estado Venezolano ha desarrollado los Programas de Formación Docente y muchas universidades ofrecen estas carreras para formar a nivel superior el personal docente de instituciones de Educación Básica, fundamentado en un basamento legal que permite el desempeño de la profesión docente. Entre estas leyes están: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (1980), Reglamento de la Profesión Docente (1991) , Reglamento del ejercicio de la Profesión Docente con su reforma parcial ( 2000 ) y la Ley de Universidades (1970).
En este sentido la Carta Magna en su artículo 104 Capítulo VI expresa: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. (p. 48)
El Estado Venezolano señala una preparación académica superior para desempeñarse en la Educación Básica y garantiza la estabilidad laboral, de acuerdo a criterios de selección para su ingreso.
El Artículo 105 Capitulo VI “La Ley determinará las profesiones que requieren título y las condiciones que deben cumplirse para ejercerlas, incluyendo la colegiación”. (p. 49)
La profesión docente estará ejercida por profesionales con título a nivel universitario, tal como lo señala el Normativo de Educación Básica. La carrera de Licenciatura en Educación Integral se puede cursar en universidades públicas o privadas en Venezuela, siempre y cuando reúnan los requisitos del Ministerio de Educación Superior y señalado en el artículo 105 de la Constitución:
Toda persona natural o jurídica, previa demostración de su capacidad, cuando cumpla de manera permanente con los requisitos éticos, académicos, científicos, económicos, de infraestructura y los demás que la ley establezca, puede fundar y mantener instituciones educativas privadas bajo la estricta inspección y vigilancia del Estado, previa aceptación de éste . (p. 50)
Por su parte, la Universidad Simón Rodríguez alcanzará su autonomía conforme a la Ley en su artículo 109: El Estado reconocerá la autonomía universitaria como principio y jerarquía que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, estudiantes, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la búsqueda del conocimiento a través de la investigación científica, humanística y tecnológica, para beneficio espiritual y material de la Nación. Las universidades autónomas se darán sus normas de gobierno, funcionamiento y la administración eficiente de su patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos establezca la ley.
Se consagra la autonomía universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de investigación docencia y extensión. Se establece la inviolabilidad del recinto universitario. Las universidades nacionales experimentales alcanzarán su autonomía de conformidad con la ley. (p. 53)
En relación a la formación del personal docente, esta también tiene legalidad en la Ley Orgánica de Educación (1980) y en su Artículo 77 establece: El personal docente estará integrado por quienes ejerzan funciones de enseñanza orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección, supervisión y administración en el campo educativo y por los demás que determinen las leyes especiales y los reglamentos.
Este artículo determina como requisito poseer el título universitario para ejercer la Docencia. Sobre este mismo tema, el Artículo 78 de la citada Ley confiere y ratifica lo mencionado anteriormente: “El ejercicio de la Profesión docente estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, provistas del título profesional respectivo”. (p.25)
Como se observa en el Art. 77, simplemente establece una enumeración de funciones, sin hacer una caracterización detallada de cada una de ellas y, dejándolas a una libre interpretación. Esto lleva a afirmar que los soportes legales que fundamentan estas funciones del personal docente son insuficientes en su conceptualización y caracterización.
La educación superior tendrá los siguientes objetivos: Continuar el proceso de formación integral del hombre, formar profesionales y especialistas y promover su actualización y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso científico. (p. 9) De lo antes expuesto se infiere que el personal docente de la Educación Básica Venezolana debe estar formado a nivel superior
El Artículo 2º del Reglamento de la Profesión Docente (1991) expresa: “Se entiende por personal docente, quienes ejerzan cualesquiera de las funciones señaladas en el artículo 77 de la Ley Orgánica de Educación…” (p. 3)
De lo antes expresado en este artículo, la primera y la segunda etapa de Educación Básica estará a cargo de Licenciados o Profesores en Educación Integral.
El artículo 4 se refiere a la formación docente universitaria que debe poseer el profesional de la docencia: El ejercicio profesional de la docencia constituye una carrera, integrada por el cumplimiento de funciones, en las condiciones, categorías y jerarquías establecidas en este Reglamento.
La carrera docente estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada provistas del título profesional respectivo. (p. 4)
Lo expresado en el Artículo 18 indica que los seis primeros grados de Educación Básica estarán a cargo de los Licenciados o Profesores en Educación Integral: “La primera jerarquía corresponde al cargo de Docente de Aula y comprende las denominaciones de: Docente de Aula de Preescolar. Docente de Aula de Educación Básica del 1º al 6º grados…” (p. 10)
Por su parte la Ley de Universidades (1970) señala en su Artículo 2: “Las Universidades son Instituciones al servicio de la Nación y a ellas corresponde colaborar en la orientación de la vida del país mediante su contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales”. (p. 3) Aquí se justifica la necesidad de formar a nivel universitario al personal docente que atenderá a la Educación Básica Venezolana.
En el Artículo 3 se especifican los diferentes niveles para luego adquirir el título conforme a la Ley: Las Universidades deben realizar una función rectora en la educación la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso. (p. 3).
El artículo 127 de la citada Ley permite establecer una relación entre la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez y sus egresados: “Las Universidades mantendrán por todos los medios a su alcance los vínculos que deben existir entre ellas y sus egresados”
Sistema de Variables
Para toda investigación hay que tomar en cuenta aspectos que permiten solucionar el problema de la mejor forma posible y para ello se necesario plantearse y definir las variables necesarias pues revisten de gran importancia en la realización de cualquier estudio de investigación.
A continuación se presentan las variables referidas a la investigación:
Variable Nominal: Perfil ideal del Docente de la I y II etapa de Educación Básica egresado en julio de 2000 de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo Ciudad Bolívar (Cohorte 1994).

Variables Reales:
- Datos académicos del Licenciado en Educación Integral
- Basamentos filosóficos, psicológicos y legales de la Licenciatura en Educación Integral.
- Situación laboral del docente de la I y II etapa de Educación Básica.
- Funciones desempeñadas por el Licenciado en Educación Integral.
- Desempeño del Perfil Ideal.
- Desempeño del Perfil Real
-
- A continuación se presenta el cuadro de Operacionalización de Variables según modelo suministrado por la facilitadota del curso Metodología de la Investigación Educativa, el cual pertenece a la investigadora M. Ballestrini,

Operacionalización de Variables

Variable Nominal Variables Reales (Dimensiones) Variable Operacional (Indicadores) Instrumento Ítems













PERFIL IDEAL DEL DOCENTE DE LA I Y II ETAPA DE EDUCACION BASICA EGRESADO EN JULIO DE 2000 DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ NUCLEO CIUDAD BOLIVAR ( COHORTE 1994) Datos académicos del Licenciado en Educación Integral. Estudios de Postgrado Cursos de actualización docente
Cursos de Capacitación docente Cuestionario 4
Basamentos filosóficos, psicológicos y legales de la Licenciatura en Educación Integral Principios filosóficos
Teorías psicológicas
Basamento legal
Reglamentos
Resoluciones. Cuestionario 5
Situación laboral del Docente de la I y II etapa de Educación Básica Tiempo de servicio
Cargo
Dependencia
Dedicación laboral
Horas docentes semanales
Horas administrativas semanales
Jerarquía Cuestionario 7
Funciones desempeñadas por el Licenciado en Educación Integral Funciones Cuestionario 1
Desempeño del Perfil Ideal Rol de Facilitador
Propósitos de la Educación Básica
Principios de la Educación Básica
Rol de Orientador
Rol de Promotor Social
Rol de Investigador
Docente de Educación Básica
Características personales Cuestionario 10
Desempeño del Perfil Real Desempeño
Docente de Educación Básica Cuestionario 2
Fuente: la Autora
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo y Diseño de la Investigación
El tipo de investigación que se realizó en este estudio fue el Explicativo, a través de este orden se pudieron analizar los datos mediante encuestas aplicadas (cuestionario de 29 ítems) a los Licenciados en Educación Integral, egresados del Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (pertenecientes a la Cohorte 1994) en el año 2000. Arias (1999) señala que esta investigación: “Se encarga de buscar el por qué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa- efecto” (p. 47). También se tiene que esta Investigación explica el por qué ocurre un problema o fenómeno, en qué condiciones están relacionadas. Responde a algunas interrogantes que describen las razones de la ocurrencia o no de determinada situación
En relación al Diseño de Investigación, éste se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. Para Azuaje (1999) el diseño está referido al plan o estrategia para responder a las preguntas de la investigación y señala lo que el investigador debe hacer para alcanzar los objetivos. (p. 50). Es la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado.
Es también una investigación De Campo. Hurtado (2000) señala: “ cuando la información se recoge directamente en la realidad que se investiga, el proceso se denomina Investigación de Campo. Su objetivo es el estudio directo en el lugar de la ocurrencia del fenómeno a estudiar”.( p. 43 ) .Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.

Se ajusta a un diseño no experimental. En relación a este grupo, Azuaje (1999) sostiene que: “son aquéllos que se realizan sin manipulación deliberada de las variables del estudio, se observan los fenómenos tal y como se dan en el contexto natural o su realidad. No se construye ninguna situación”. (p. 50). Clasificada en el tipo transeccional correlacional/causal, que tiene como objetivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado Se trata también de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean éstas puramente correlacionales o relaciones causales .En estos diseños lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado.
Para Hernández (2001) los diseños correlacionales / causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender analizar relaciones de causalidad. (p. 194).
Área
Corresponde a la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez y su Núcleo Ciudad Bolívar. Dicha investigación pertenece a la línea de Investigación: Perfiles Profesionales y su Relación con el Sistema Productivo del Programa de Maestría en Educación mención Planificación Educativa del Núcleo de Bolívar de la Universidad de Oriente.
Población
La población en estudio estuvo conformada por 24 Licenciados y Licenciadas en Educación Integral, quienes iniciaron sus estudios superiores en el Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, pertenecientes a la cohorte 1994 y obtuvieron su título universitario en julio de 2000 en acto académico celebrado en el Núcleo Valle de la Pascua de esta Universidad.


Muestra
La muestra la conformaron el total de la población por ser finita (24 Licenciados y Licenciadas en Educación Integral, con distintas Áreas de concentración, quienes iniciaron sus estudios en 1994 y obtuvieron su título a Nivel Superior en 2000, una vez cumplidos los requisitos obligatorios).
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En esta investigación se utilizó para la recolección de la información la técnica de la Encuesta mediante un cuestionario como instrumento de recolección de datos, con 29 ítems, que permitió recabar información de una sola vez a un cierto número de personas. (Sabino, 2000, p. 162).
Validez y Confiabilidad del Instrumento
La validez del instrumento (cuestionario de 29 ítems) se obtuvo aplicando los siguientes criterios: juicio de expertos y validez del constructo. El primero consistió en someter a revisión el cuestionario para que la experta, Doctora en Educación Concceta Macri Rea, quien posee amplia experiencia en el campo de investigación educativa, hiciera sus observaciones y asesoramientos a los efectos de correlacionar los ítems con el marco teórico y verificar su adaptación a los objetivos del estudio, lo que le confiere validez de contenido.
En cuanto a la validez del constructo se fundamentó en cómo el instrumento elaborado en función de la teoría, ayudó a comprender la variable nominal en relación con las variables reales y que se pudo constratar el cuestionario elaborado con el cuerpo teórico que sustenta la investigación. Desde esta óptica, Picón y Saud (1999) expresan que un instrumento es “confiable cuando registra los mismos resultados para una misma muestra y bajo las mismas condiciones” (pág. 65).
Con respecto a la confiabilidad del instrumento, ésta se determinó al aplicar una prueba piloto y posteriormente, con los resultados obtenidos, calculando el test dividido o de las dos mitades SPLIT-HALF. Respecto a esta técnica, Hurtado (2000) indica que “ el grado de acuerdo entre medidas de una misma característica realizadas en diversas oportunidades puede ser utilizando las técnicas de correlación .Así , el coeficiente de correlación entre medidas realizadas en condiciones similares es el coeficiente de confiabilidad del instrumento y sus valores oscilan entre 0 y 1, pero en ningún caso puede ser negativo” ( p. 440 ). Sostiene que “ es más conveniente en la medida que el instrumento es más homogéneo, es decir, que los ítems midan la misma característica y sean similares entre sí “. ( p. 442 )
La prueba piloto se aplicó a nueve (9) docentes pertenecientes a la población finita. Este test consiste en dividir el instrumento en mitades y considerar que cada mitad constituye un test paralelo. Para obtener las mitades se sigue el procedimiento que se señala a continuación: se aplica el instrumento y se corrige. Se forma un test con los ítems pares y otro test con los ítems impares. El ordenar los ítems de esta manera propicia que los tests tengan igual nivel de dificultad, así como igual media y varianza.
Una vez obtenidas las mitades, se calcula el coeficiente de correlación entre ambas mitades, utilizando la fórmula 24-4 (Hurtado, p. 442):


Dado que el test total es el doble de largo que las mitades para las cuales se calculó la correlación, se ajusta el coeficiente con la fórmula de Spearman Brown. Mientras más cerca de uno (1) sea el resultado del coeficiente de confiabilidad R , será mayor la confiabilidad del instrumento. Este coefificiente se obtiene así:



De donde:
x =1ra. Variable
y = 2da. Variable
= sumatoria de los productos de las dos variables
N= número de individuos
= media aritmética de la variable x
= media aritmética de la variable y
= coeficiente de correlación obtenida para las 2 mitades
R = coeficiente de confiabilidad del instrumento total
Seguidamente se presentan los cálculos correspondientes a los Licenciados en Educación Integral, sujetos al estudio.

INSTRUMENTO DEL DOCENTE
CUADRO DE ITEMS PARES
P 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 T

1 5 4 4 2 3 2 2 3 4 2 4 3 2 1 41
2 5 2 2 2 4 2 1 4 2 9 3 2 3 1 42
3 5 2 4 2 3 1 1 3 3 3 3 2 1 3 36
4 2 2 2 1 1 2 1 2 3 9 4 3 2 4 38
5 5 1 1 1 4 2 1 4 4 9 2 1 1 4 40
6 5 1 2 2 4 1 1 4 4 6 3 4 3 1 41
7 2 3 4 2 1 1 1 1 5 9 4 3 1 2 39
8 5 1 4 1 3 1 1 4 1 9 2 2 2 4 40
9 1 6 2 2 4 2 1 4 2 5 3 4 2 4 42
T 359





INSTRUMENTO DEL DOCENTE
CUADRO ITEMS IMPARES
P 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 T

1 4 1 1 2 1 1 3 4 2 2 3 3 3 6 2 38
2 4 1 1 1 1 1 3 4 5 5 1 3 2 6 2 40
3 4 1 2 2 1 1 3 4 1 3 1 4 1 6 1 35
4 4 2 1 3 1 1 2 4 5 5 2 1 3 1 1 36
5 1 2 1 1 1 2 3 4 5 5 1 2 6 4 2 40
6 1 1 1 2 1 1 3 4 4 2 3 6 6 3 2 40
7 4 1 1 1 1 2 3 3 1 3 2 4 4 6 2 38
8 1 1 5 3 3 1 1 4 3 5 2 3 1 6 2 41
9 4 3 5 1 2 1 3 4 3 1 3 1 1 6 2 40
T 348
CUADRO DE VARIABLES
PARTIC- total par ( x) total impar ( y ) Xy X2 Y2
1 41 38 1558 1681 1444
2 42 40 1680 1764 1600
3 36 35 1260 1296 1225
4 38 36 1368 1444 1296
5 40 40 1600 1600 1600
6 41 40 1640 1681 1600
7 39 38 1482 1521 1444
8 40 41 1640 1600 1681
9 42 40 1680 1764 1600
TOTAL 359 348 13908 14351 13490


CÁLCULOS DE LAS MEDIAS ARITMETICAS

Media x = = = = 39,88
= 39,9

Media y = = = 38,66
= 38,7




= 0,69 r = 0,69

= = 0,82
R = 0,82
El coeficiente de confiabilidad es 0,82, el cual respalda la buena aplicación del método SPIL-HALF (o dos mitades) y garantiza la adecuación del instrumento.
Una vez aplicadas las encuestas, se procedió a recabar la información pertinente. Los datos recogidos fueron organizados, codificados y tabulados, utilizando procedimientos estadísticos para obtener las frecuencias y los porcentajes en los distintos ítems del instrumento.


CAPITULO IV
MARCO ANALÍTICO
Tipo de Análisis
En este capítulo se presentan el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en el instrumento aplicado a la población sujeta al estudio. El análisis de estos resultados fue de tipo descriptivo ya que permitió analizar e interpretar los perfiles del Licenciado en Educación Integral, egresado del Núcleo Ciudad Bolívar (2000) de la Universidad Simón Rodríguez.
El análisis descriptivo se fundamenta en la recolección, organización y representación de los datos para su clasificación y manejo sistemático que permita explicar el fenómeno que se estudia. Se fundamenta en el análisis porcentual o frecuencia de los datos.
Forma de Presentación de los Resultados
Los resultados se presentan mediante la utilización de la técnica de cuadros estadísticos que contienen títulos, indicadores, frecuencia y valores porcentuales.


CUADRO Nº 1
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE ESTUDIOS DE POSTGRADO REALIZADOS POR LOS LICENCIADOS
EN EDUCACIÓN INTEGRAL

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Especialización 5 20,83
Maestría 0 0
Doctorado 0 0
Ninguno de los anteriores 19 79,17
Todos los anteriores 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

Respecto a lo ilustrado se puede afirmar que sólo el 20,83 % de la población sujeta al estudio ha realizado estudios de Postgrado. El 79,17 % de los docentes manifestó no haber realizado estos estudios, lo que indicaría que, si el docente está actualizado y mejor preparado, su desempeño sería acorde con el perfil ideal del Docente de Educación Básica.
De acuerdo a la cláusula Nº 8 de la IV Convención Colectiva VII Contrato Colectivo (2004- 2006) de los trabajadores de la educación dependientes del Ministerio de Educación y Deportes se establece la compensación por reconocimiento de título de Postgrado y se otorga a los profesionales de la docencia en ejercicio ordinario como titular de cargo y que han obtenido un título de Postgrado en Educación una compensación académica equivalente al 20% del sueldo mensual para los titulados de Especialistas o de Magíster y un 30% para los titulados como Doctor . .Situación similar se da en las otras dependencias laborales.
Lo que indica que, si el docente está actualizado y mejor preparado, su desempeño sería acorde con el perfil ideal del docente de Educación Básica, además de obtener mayores ingresos.
CUADRO Nº 2
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE ESTUDIOS DE POSTGRADO CURSADOS ACTUALMENTE

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Especialización 3 12,5
Maestría 5 20,83
Doctorado 0 0
Diplomado 0 0
Ninguno de los anteriores 16 66,67
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005
El 12,5 % de los docentes está cursando actualmente una Especialización y un 20,83 % de ellos cursa estudios superiores a nivel de Maestría, lo que indica sus deseos de superación tanto profesional como socioeconómica. No obstante, se aprecia que el 66,67 % de la población no cursa actualmente ningún estudio de Postgrado
Según el Artículo 32 del Reglamento del ejercicio de la Profesión Docente con su reforma parcial (2000) entre los requisitos mínimos para ascender a Docente V está el curso de Postgrado equivalente a Especialización y para el ascenso a Docente VI , el curso de Postgrado equivalente a Maestría o Doctorado. También se establece en su Artículo 56 para los efectos de la clasificación de méritos y de valoración de la actuación, desarrollo y eficiencia, para ingreso, ascensos y clasificación, los estudios de Postgrado de Educación tendrán la siguiente puntuación: título de Especialista 3 puntos, de Maestría 4 puntos y 6 puntos para el título de Doctor.
Estos estudios serán cursados en Universidades con planes y programas de formación docente debidamente acreditados o autorizados por la autoridad competente (Consejo Nacional de Universidades y Ministerio de Educación Superior). Se concluye que los primeros y los segundos del grupo están mejor preparados y capacitados para desempeñarse en Educación Básica.

CUADRO Nº 3
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE INSTITUCIONES DONDE HA REALIZADO CURSOS DE
ACTUALIZACIÓN DOCENTE

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Ministerio de Educación y Deporte 16 66,66
Dirección de Educación Estatal 11 45,83
Universidades Privadas 3 12,5
Por Internet 1 4,167
Universidades Públicas 5 20,83
Ninguna de ellas 1 4,16
TOTAL 37 154,14
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

De los 24 docentes que informaron haber realizado cursos de actualización docente, el mayor porcentaje (66,66 %) respondió que éstos fueron dictados por el Ministerio de Educación y Deportes y sólo el 4,16 % lo ha realizado por Internet. Lo anterior evidencia el desinterés de los docentes por las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Muchos de ellos han recibido cursos a través de varias instituciones
El Reglamento de la Profesión Docente vigente, en su Artículo 8, garantiza a los profesionales de la docencia el derecho a la participación y realización de cursos de perfeccionamiento y actualización programados por el Ministerio de Educación y Deportes y/ o instituciones académicas, científicas y culturales de reconocida acreditación.



CUADRO Nº 4
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE CURSOS DE CAPACITACIÓN DOCENTE REALIZADOS

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Evaluación 14 58,33
Planificación 13 54,16
LOPNA 12 50
Calendario productivo 8 33,33
Liderazgo comunitario 1 4,16
Otro 7 29,16
TOTAL 55 229,14
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

El 58,33% realizó cursos de planificación, el 33,33% se capacitó en calendario productivo y el 29,16% de ellos manifestó haberse capacitado en: computación, equipos de trabajo, mapas mentales, utilidad del libro de texto, estrategias metodológicas, drogas, clasificación docente V.
En la cláusula Nº 32 (Mejoramiento y Formación) de la IV Convención Colectiva, el Ministerio de Educación y Deportes establecerá una política de mejoramiento académico y de formación profesional como cursos de nivelación para mejoramiento, actualización y profesionalización del personal docente y la ejecución de talleres, cursos, seminarios, congresos, como alternativas de superación.
Es evidente el interés y disposición de la mayoría de los docentes por estar capacitados, hecho que se representa al haber participado en dichos cursos.



CUADRO Nº 5
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE PRINCIPIOS FILOSÓFICOS DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN INTEGRAL

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Reconstruccionismo 11 45,83
Idealismo 3 12,5
Realismo 5 20,83
Esencialismo 0 0
Progresivismo 11 45,83
Todos ello 4 16,66
TOTAL 34 141,65
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

Como se indica en este cuadro, los docentes manifestaron en un 45,83% que, tanto el Reconstruccionismo y el Progresivismo son principios filosóficos en que se basa la Licenciatura en Educación Integral.
La orientación teórica de la formación del docente de Educación Básica se sustenta en principios filosóficos que contribuyen al entendimiento de la naturaleza de la existencia humana, de los valores del hombre y de la verdad: Eclecticismo, Idealismo, Realismo, Reconstruccionismo, Progresivismo y Pragmatismo, entre otros.







CUADRO Nº 6
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE TEORÍAS PSICOLÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LA LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN INTEGRAL

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Conductista 7 29,16
Cognoscitiva 16 66.66
Psicología Social 3 12,5
Construccionismo 21 87,5
Otras 2 8,33
Ninguna de ellas 0 0
TOTAL 49 204,15
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

Como se evidencia, el 87,5% de la población informó que el Construccionismo es la teoría psicológica que fundamenta a la Licenciatura en Educación Integral. Por su parte, el 8,33 % considera que el aprendizaje significativo es la otra teoría. Algunos manifestaron que esta carrera universitaria está fundamentada en varias teorías psicológicas como la cognoscitiva y la conductista.
Existen diversas teorías psicológicas que tratan de explicar cómo se produce el aprendizaje y los principios que lo regulan: conductista, cognoscitiva, humanista y psicología social.



CUADRO Nº 7
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE BASAMENTO LEGAL DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION INTEGRAL

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 10 41,66
Ley Orgánica de Educación 14 58,33
Ley de Universidades 11 45,83
Otras 0 0
TOTAL 35 145,82
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

Respecto a lo ilustrado se puede afirmar que los docentes consideran en un 58,33% que la Ley Orgánica de Educación es la base legal de la Licenciatura en Educación Integral impartida en el Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Simón Rodríguez.
El Estado venezolano ha desarrollado los Programas de Formación Docente, fundamentados en un basamento legal que permite el desempeño de la profesión docente: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) ,Ley Orgánica de Educación (1980) , Reglamento de la Profesión Docente (1991) y su reforma parcial (2000) y la Ley de Universidades (1970).
Por lo tanto, la Ley de Universidades y la Constitución vigentes son parte del basamento legal de esta licenciatura.




CUADRO Nº 8
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE REGLAMENTOS QUE RIGEN A LA LICENCIATURA EN EDUCACION INTEGRAL

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Reglamento de la Profesión Docente 18 75
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación 14 58,33
Reglamento de Evaluación 2 8,33
Otros 3 12
TOTAL 37 153,66
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

Según la información suministrada, el mayor número de docentes, dieciocho, que representa el 75% de dicha población, señala que la Licenciatura en Educación Integral está regida por el Reglamento de la Profesión Docente (Decreto Nº 1942 del 12-11-1991).
El Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente establece las normas y procedimientos que regulan el ejercicio de la Profesión Docente, relativos al ingreso, reingreso, retiro, traslados, promociones, ubicación, ascensos, estabilidad, remuneración, perfeccionamiento, profesionalización, licencias, jubilaciones y pensiones, vacaciones, previsión social, régimen disciplinario y demás aspectos relacionados con la prestación de servicios profesionales docentes.


CUADRO Nº 9
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE RESOLUCIONES QUE SUSTENTAN LA FORMACION DOCENTE

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Resolución N-º 12 17 70,84
Resolución N-º 1 4 16,66
Ninguna de ellas 3 12,6
Otras 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

El 70,83% de los docentes sujetos al estudio Nº 12 manifestó que la Resolución Nº 12 sustenta la formación docente en Venezuela, la cual resuelve elevar dicha formación a nivel de Educación Superior.
La Resolución Nº 12 (1983) sobre la política de formación docente contempla entre sus distintas opciones la de Licenciado o Profesor en Educación Integral, con mención en una o varias áreas de la Educación Básica para la atención de la primera y segunda etapa de este nivel educativo. Esta resuelve elevar dicha formación a nivel de Educación Superior.







CUADRO Nº 10
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE
TIEMPO DE SERVICIO

INDICADORES F ( a ) F ( % )
0 a 5 años 4 16,66
6 a 10 años 6 25
11 a 15 años 9 37,5
16 a 20 años 5 20,83
21 o más años 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

El 16,66% de los docentes indicó tener entre 0 y 5 años de tiempo de servicio, 6 de ellos ( 25% ) tienen entre 6 y 10 años de tiempo de servicio, siendo la mayoría de ellos un total de 14 ( 58,33% ) con más de 11 años de tiempo de servicio ( entre 11 a 20 años ) , lo que indica que deben conocer y desempeñar las funciones inherentes al cargo.
La clasificación del docente se hará , entre otros ,considerando la antigüedad en el servicio. Los años de servicio prestados en planteles o servicios educativos del sector oficial se tomarán en cuenta para el ascenso en la jerarquía y categorías de la carrera docente, tal como lo señala el Artículo 31 del reglamento vigente.
Esto da una idea de que tienen la formación, experiencia y conocimientos necesarios para el ejercicio de sus labores.




CUADRO Nº 11
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE CARGO DESEMPEÑADO ACTUALMENTE

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Docente de Aula 19 79,16
Docente Especialista 2 8,33
Coordinador Docente 1 4,16
Subdirector 2 8,33
Director 0 0
Supervisor 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

El 79,16% de los docentes desempeña el cargo de Docente de Aula. Dos de ellos (8,33%) son Docentes Especialistas, el 4,16% ejerce como Coordinador Docente y sólo el 8,335 son Subdirectores. Ninguno de ellos desempeña el cargo de Director o Supervisor, en correspondencia a los Artículos 17, 18, 19 y 20 del Reglamento de la Profesión Docente.
El Reglamento de la Profesión Docente, en su Artículo 17, menciona que, la clasificación y ubicación de los profesionales de la docencia se realizará de acuerdo con la Tabla de Posiciones de la Carrera Docente que corresponde jerarquías y categorías. En el Artículo 18 se establece que el Docente de Aula de Educación Básica del 1º 6º grados corresponde a la primera jerarquía, a la segunda el cargo de Docente Coordinador y por último, el cargo de Docente Directivo y de Supervisión, corresponde a la tercera jerarquía.
Se logra evidenciar que el Licenciado en Educación Integral ejerce el cargo de 1º a 6º grado de Educación Básica.

CUADRO Nº 12
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE DEPENDENCIA PARA LA CUAL TRABAJA

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Nacional 13 54,16
Estatal 9 37,5
Municipal 2 8,33
Subvencionada 1 4,16
Privada 6 25
TOTAL 31 129,15
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

Los docentes informaron a través de sus respuestas que trece de ellos (54,16%) labora en la dependencia Nacional (Ministerio de Educación y Deportes). Un 37,5% labora en dependencias estatales. Dos de ellos (8,33%) ejerce en instituciones Municipales (Alcaldías), el 4,16 % en una institución subvencionada, pero el 25% también labora en instituciones privadas.
La prestación del servicio del personal docente se regirá por lo establecido en la Ley orgánica de Educación (1980), por el presente reglamento y demás disposiciones legales relativas al ejercicio de la profesión docente en el Ministerio de Educación, en los estados, municipios y demás entidades del sector oficial y en cuanto aplicable a los profesionales de la docencia que prestan servicio en el sector privado. (Artículo 5). Los docentes que ejercen dos cargos tienen un mayor número de alumnos, lo que amerita una doble planificación.




CUADRO Nº 13
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE
DEDICACIÓN LABORAL

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Tiempo completo 4 16,67
Medio tiempo 4 16,67
Tiempo integral 16 66,66
Tiempo convencional 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

La dedicación es el tiempo asignado al personal docente para la prestación del servicio, de acuerdo con su cargo y jerarquía. Los docentes informaron que el 66,66% (la mayoría de ellos) tiene una dedicación laboral de tiempo integral (5 jornadas semanales de 5 horas diarias de 60 minutos).
El artículo 27 del Reglamento de la Profesión Docente establece que la dedicación será: tiempo completo ( 36 horas horas docentes semanales), medio tiempo ( 18 horas docentes semanales), tiempo integral diurno 8 5 jornadas semanales de 5 horas diarias de 60 minutos) y tiempo convencional ( con carga horaria semanal variable).










CUADRO Nº 14
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE NUMERO DE HORAS DOCENTES SEMANALES

INDICADORES F ( a ) F ( % )
33,33 13 54,17
36 4 16,66
Otras 7 29,17
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

El mayor porcentaje de los docentes (54,17%) informó que su número de horas docentes semanales es de 33,33. Es decir, una duración mínima de 45 minutos cada una.
Parágrafo único del Artículo 27 del Reglamento de la Profesión Docente: A fines de la estimación de la carga horaria de los miembros del personal docente en los planteles educacionales la hora docente tendrá una duración mínima de 45 minutos y comprenderá el trabajo de aula, dirección, coordinación, orientación, planificación, administración, investigación, experimentación, evaluación y extensión.
Se deduce que siete de ellos (29,16%) tiene dos cargos, lo cual amerita un mayor número de secciones y alumnos que atender.





CUADRO Nº 15
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE NUMERO DE HORAS ADMINISTRATIVAS SEMANALES

INDICADORES F ( a ) F ( % )
20 0 0
40 0 0
12 1 4,16
Ninguna 23 95,84
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

Según la información suministrada, el mayor número de docentes, veintitrés, que representa el 95,84% no tiene ninguna hora administrativa semanal. Se evidencia en el cuadro anterior (Nº 14) que sólo tienen horas docentes semanales.
En la cláusula Nº 28 de la IV Convención Colectiva de Trabajo, se establecen condiciones de trabajo a docentes que ejercen cargos en las áreas técnicas y las horas administrativas de este funcionario están dedicadas al trabajo técnico y de mantenimiento de los equipos de la especialidad a la cual está adscrito.Por ejemplo: Ayudante de taller: 12 horas docentes y 12 horas administrativas.( p. s/n).
Cabe destacar que el docente de la I y II etapa de Educación Básica no tiene estas horas administrativas.




CUADRO Nº 16
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE JERARQUÍAS
Y CATEGORÍAS

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Docente de Aula:
Docente I 4 16,67
Docente II 6 25
Docente III 5 20,83
Docente IV 5 20,83
Docente V 1 4,17
Docente VI 0 0
Docente Coordinador 1 4,17
Docente Directivo y de Supervisión 2 8,33
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Julio 2005
El 25% de los docentes posee la categoría 2 (Docente II) de la primera jerarquía (Docente de Aula) de acuerdo a la Tabla de Posiciones de la Carrera Docente (Artículo 32 del Reglamento de la Profesión Docente vigente). El 16,66 % tiene categoría I (Docente I). Cinco de ellos (20,83%) son Docentes III. Otros 5 de ellos son Docentes IV y sólo 1 es Docente V (4,17%).
En el artículo 15 del Reglamento de la Profesión Docente se señala que el escalafón de los profesionales de la docencia es un sistema orgánico de clasificación que regula el ingreso, ubicación y ascenso, en el ejercicio de la profesión docente y está basado en jerarquías y categorías. El artículo 16 del mencionado reglamento establece que la jerarquía se corresponde con los cargos definidos dentro de la organización administrativa del sistema educativo y comprende las siguientes denominaciones: Docente de Aula, Docente Coordinador y Docente Directivo y de Supervisor.

CUADRO Nº 17
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE FUNCIONES DESEMPEÑADAS POR LOS LICENCIADOS EN
EDUCACIÓN INTEGRAL

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Enseñanza 3 12,6
Orientación 3 12,6
Planificación 1 4,16
Evaluación 1 4,16
Todas las anteriores 16 66,66
Otras 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

El mayor porcentaje de los docentes sujeto a estudio (66,66%) manifestó que el Licenciado en Educación Integral desempeña funciones de enseñanza, orientación, planificación y evaluación, de acuerdo al Artículo 77 de la Ley Orgánica de Educación (1980).
El docente de Educación Básica cumple funciones más relevantes que las que desempeñaba tradicionalmente en la Educación Primaria pues ya no podrá ser un transmisor de conocimientos, dador de clases o expositor de hechos y teorías dado a que este nivel es un proceso donde el educando interviene activamente en su aprendizaje. Lo que evidencia que el docente cumple funciones más relevantes que las realizadas antes de la implantación de la Educación Básica.





CUADRO Nº 18
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE CONOCIMIENTOS QUE POSEE PARA DESEMPEÑAR EL
ROL DE FACILITADOR

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Diseñar el proceso enseñanza-aprendizaje 6 25
Ejecutar el proceso enseñanza-aprendizaje 5 20,84
Evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje 1 4,16
Todas las anteriores 12 50
Ninguna de las anteriores 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

Respecto a lo ilustrado se puede afirmar que los docentes poseen conocimientos para desempeñar el rol de Facilitador. La mitad de ellos (50% manifestó que el docente de Educación Básica debe desempeñarse como un facilitador de oportunidades que propicien experiencias de aprendizaje.
La Educación Básica plantea un nuevo perfil del docente fundamentado en el Artículo 77 de la Ley Orgánica de Educación (1980), el cual señala que este nivel requiere de un docente que se desempeñe como facilitador de oportunidades para propiciar experiencias de aprendizaje y para esto debe tener unas competencias básicas que debe desarrollar para poder desempeñar cada uno de sus roles.
Se evidencia que, para lo cual, diseña, ejecuta y evalúa el proceso enseñanza- aprendizaje.





CUADRO Nº 19
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE PROPÓSITOS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Formar ciudadanos 2 8,33
Propiciar ambientes educativos 1 4,17
Garantizar igualdad de oportunidades 1 4,17
Revalorizar el trabajo 1 4,17
Todos los anteriores 19 79,16
Ninguno de ellos 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

El 79,16% de la población manifestó que el Docente de Educación Básica promueve la formación integral del educando de dicho nivel educativo.
De acuerdo a los propósitos de la Educación Básica se formarán ciudadanos capaces de participar en la vida democrática, fundamentada en los valores de libertad, justicia, fraternidad e igualdad. Asegurar el acceso al proceso educativo y éxito en el mismo. Favorecer la espontaneidad, iniciativa, originalidad y curiosidad intelectual.
Se puede observar que posee conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.








CUADRO Nº 20
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE PRINCIPIOS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Democratización 5 20,83
Participación 2 8,33
Creatividad 0 0
Identidad Nacional 1 4,17
Desarrollo Autónomo 0 0
Autorrealización 0 0
Regionalización 1 4,17
Ninguno de los anteriores 1 4,17
Todos los anteriores 14 58,33
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

En el cuadro se puede apreciar que el 58,33 % de los docentes señaló que la Educación Básica posee principios basados en las leyes venezolanas y en las políticas educativas del Estado venezolano vigentes.
El educador debe demostrar en su desempeño como docente fundamentar su acción docente en los principios de este nivel educativo y en el conocimiento del sujeto de aprendizaje como ente biopsicosocial con el fin de propiciar su formación integral.
Estos resultados permitieron concluir que los docentes conocen los principios de la Educación Básica.
CUADRO Nº 21
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE DESEMPEÑO COMO FACILITADOR

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Forma los valores 3 12,5
Consolida los valores 2 8,34
Enriquece los valores 9 37,5
Todos los anteriores 10 41,66
Ninguno de ellos 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

Los docentes informaron a través de sus respuestas que, el 41,66% de ellos , en su desempeño como Facilitadores, forman, consolidad y enriquecen los valores consagrados en el patrimonio sociocultural del país a través de la selección, organización, ejecución y evaluación de situaciones de aprendizajes.
Para desempeñar este rol tiene unas competencias básicas, entre las cuales se destacan emplear conceptualmente y operativamente fines, propósitos, principios, perfiles y lineamientos curriculares de la educación como bases fundamentales para la planificación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Además de seleccionar, organizar, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje.
Se puede señalar que en su rol como Facilitador se logran aprendizajes significativos en los alumnos.





CUADRO Nº 22
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE LOGRO
DE LOS OBJETIVOS

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Selecciona recursos de aprendizaje 5 20,84
Utiliza los recursos de aprendizaje 12 50
Evalúa los recursos de aprendizaje 0 0
Todo lo anterior 7 29,16
Ninguno de ellos 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

El docente de Educación Básica selecciona, adapta, produce, organiza, utiliza y evalúa recursos de aprendizaje con base en criterios pedagógicos y técnicas que garanticen su factibilidad y aplicabilidad para el logro de los objetivos.
En su rol como facilitador desarrolla estrategias metodológicas que estimulan la creatividad de los educandos.
Con las respuestas obtenidas se determinó que el 5º% de los docentes utilizan los recursos de aprendizaje de manera eficiente para lograr los objetivos.
Cabe destacar que en su rol como facilitador desarrolla estrategias metodológicas que estimulan al actividad de los educandos.






CUADRO Nº 23
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE ROL
DE ORIENTADOR

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Atender al educando como persona 7 29,17
Tomar en cuenta sus necesidades 3 12,5
Estimularlo para que adquiera hábitos de estudios y trabajo 4 16,66
Ayudarlo a conocer sus potencialidades y limitaciones 2 8,33
Promover la autoestima 1 4,17
Fomentar el desarrollo de hábitos de estudios, trabajo e higiene 4 16,67
Ninguna de las anteriores 0 0
Todas las anteriores 3 12,5
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005
El 12,5% de los docentes respondió que, en el rol como Orientador, debe cumplir con una serie de competencias. Siete de ellos (29,17 %) considera que al educando se le debe atender como persona y tomar en cuenta sus necesidades (12,5%). El docente de este nivel educativo posee conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan atender al educando como persona. Entre sus competencias están: participar en la orientación personal, escolar y social y en la exploración vocacional de los educandos.
De los resultados se concluye que el Orientador proporciona al educando atención como persona, toma en cuenta sus características, necesidades e intereses, fomenta el conocimiento de sí mismo, de los demás y del ambiente que circunda y le ayuda en la exploración y orientación vocacional.

CUADRO Nº 24
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE ROL DE PROMOTOR SOCIAL

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Logra una efectiva integración escuela-comunidad 10 41,67
Propicia la participación 7 29,16
Satisface necesidades socioculturales y educativas en la comunidad 3 12,5
Asuma el rol de líder 4 16,67
Otras 0 0
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

El mayor porcentaje de docentes (41,67%) manifestó que en el rol de Promotor Social logra una efectiva integración escuela- comunidad. Un 29,16 % considera que propicia la participación.
En cuanto a su rol de promotor social, el Licenciado en Educación Integral posee conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permiten lograr una efectiva integración escuela-comunidad al propiciar al propiciar la participación y conjugación de esfuerzos para contribuir o satisfacer necesidades socioculturales y educacionales en la comunidad.
Los docentes deben ocupar el puesto social que les corresponde por su significación en la formación integral de los seres humanos y en la construcción de una sociedad de más productiva y mejor distribución de los beneficiarios.
Se evidencia que como promotor de la participación, interviene y estimula la organización, coordinación y administración de los recursos humanos y materiales, dentro y fuera del ámbito educativo, a fin de lograr objetivos educacionales.
CUADRO Nº 25
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE ROL
DE INVESTIGADOR

INDICADORES F ( a) F( % )
Interpreta políticas en materia de investigación educativa 2 8,34
Analiza teorías y enfoques del conocimiento científico 1 4,16
Estimula la utilización de la investigación en sus alumnos 0 0
Propicia en sus alumnos la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los cambios científicos 7 29,16
Propone innovaciones 5 20,84
Apoya el aprendizaje significativo 1 4,16
Propicia procesos para la transformación del quehacer pedagógico 2 8,34
Emplea nuevos métodos de enseñanza 1 4,16
Todas las anteriores 5 20,84
TOTAL 24 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005
Según lo reflejado en el cuadro el mayor porcentaje (29,16 %) de los docentes informó que en su rol como investigador propicia en sus alumnos la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los cambios científicos. Así mismo el 4,16% de ellos emplea nuevos métodos de enseñanza. El docente como sujeto investigador debe poseer una visión amplia de los lineamientos teóricos-metódicos que le permitan acercarse con un criterio de totalidad a la realidad a la cual tiene que enfrentarse cotidianamente cada día es más necesaria que tome ciencia de su relevante papel como investigador.
CUADRO Nº 26
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE EL PERFIL IDEAL DEL DOCENTE DE EDUCACION BÁSICA

INDICADORES F ( a ) F ( % )
Se adapta a la innovación 6 25
Conoce y domina los planes de estudios actuales 8 33,34
Se adapta al cambio educativo 5 20,83
Ninguna de las anteriores 0 0
Todas las anteriores 5 20,83
TOTAL 24 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

Según lo reflejado en el cuadro el mayor porcentaje de docentes (33,34 %) manifestó que el docente de Educación Básica conoce y domina los planes de estudios actuales, como es el caso de la Reforma Curricular de los años 1997 y 1998. Otros (20,83%) señalaron que también se adapta a la innovación y al cambio educativo.
Se requieren docentes que dominen áreas específicas del currículo, sepan cómo diseñar esas áreas, estén capacitados para comprender las peculiaridades del educando y tengan plena conciencia de las oportunidades que ofrece el medio en el cual se desarrolla el proceso educativo.
En tal sentido se puede señalar que el docente es el instrumento fundamental del sistema educativo.





CUADRO Nº 27
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL DOCENTE
DE EDUCACIÓN BÁSICA

INDICADOR F( a) F (%)
Creativo 4 16,66
Honesto 0 0
Optimista 1 4,17
Perseverante 1 4,17
Crítico 0 0
Todas las anteriores 17 70,83
Ninguna de las anteriores 0 40
Otra 1 4,17
TOTAL 24 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

EL 70,83% de los docentes sujetos al estudio informó que, entre las características personales del docente, según el formativo de Educación Básica están: creativo, optimista, perseverante y honesto. Todas estas características son deseables en todo ciudadano y especialmente en aquéllos que asumen la responsabilidad de formar a la juventud del país y muestran aptitudes y actitudes para las que hay que crear las condiciones personales, profesionales y organizativas.
Además de reunir condiciones básicas para cumplir a plenitud con su labor, poseer título universitario, gozar de salud física y metal, reflejar el sentido de humor y equilibrio emocional, debe tener un conjunto de atributos personales inherentes a su función. El docente debe caracterizarse por ser racional. Ético, crítico, capaz de conocer, valorar, evaluar y transformar la realidad.

CUADRO Nº 28
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE EL PERFIL
REAL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA

INDICADOR F ( a ) F ( % )
Transmisor de conocimientos 11 45,84
Dador de clases 6 25
Expositor de hechos y teorías 2 8,34
Otro 4 16,66
Todos los anteriores 1 4,16
TOTAL 24 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005
Los docentes informaron a través de sus respuestas que sólo un 45,84% transmitía conocimientos a sus alumnos. Otros seis (25%) consideró que el docente es un dador de clases y un 16,66% señaló otros desempeños tales como: compartir conocimientos, facilitador y mediador.
Actualmente se viene reconociendo que el docente en ejercicio posee un conjunto de déficit: inadecuado manejo de las teorías de aprendizaje, limitaciones didácticas y metodológicas, no se adecua a las exigencias de las innovaciones pedagógicas. Por lo tanto se hace necesario mejorar la calidad educativa contando con docentes capacitados y actualizados.
Aunque se evidencia que, de acuerdo al Normativo de Educación Básica, el docente no será el transmisor de conocimientos, dador de clases o expositor de hechos y teorías, sino que debe desempeñarse como facilitador , orientador, promotor e investigador, un conjunto de condiciones profesionales básicas, además de características personales, de acuerdo a la formación y capacitación obtenida.

CUADRO Nº 29
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE EL DOCENTE
DE EDUCACIÓN BÁSICA (LICENCIADO EN
EDUCACIÓN INTEGRAL)

INDICADOR F (a) F (%)
Se resiste al cambio 1 4,16
Se adapta a las innovaciones 13 54,17
Se adapta al cambio educativo 10 41,67
TOTAL 24 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica. Julio 2005

El 54,17% de la población respondió que el docente de Educación Básica se adapta a las innovaciones. Para ello se requiere que domine áreas específicas del currículo, sepan cómo diseñar esas áreas, está capacitado para comprender las peculiaridades del educando y tenga plena conciencia de las oportunidades que ofrece el medio en el cual se desarrolla el proceso educativo.
El docente se resiste a crear, inventar, adaptar actividades apropiadas para los niños y las niñas a quienes enseña. Debe saber pensar, expresarse y enseñar al alumno a razonar y comunicarse, apreciar los valores y desarrollar esa sensibilidad en el niño. Es el instrumento fundamental del sistema educativo.
No obstante, el 4,16% de los docentes señaló que el docente se resiste al cambio. Situación que se evidencia cuando éste se resiste a crear, inventar y adaptar actividades apropiadas para los niños y las niñas a quienes enseñar. Los postulados de la Educación Básica son por ahora impracticables mientras no cambie la mentalidad y la preparación de sus docentes.































CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los planteamientos que fueron expuestos en el desarrollo del presente trabajo, en relación con los resultados dieron origen las siguientes conclusiones:
­ Sólo ocho docentes están cursando actualmente estudios de Postgrado y otros cinco ya culminaron estos estudios, lo que indica que su desempeño está acorde con el perfil Ideal del Docente de Educación Básica.
­ Se evidencia que los docentes han realizado cursos de actualización como: Evaluación y Planificación, dictados, en su mayoría, por el Ministerio de Educación y Deportes. No obstante se observó la carencia en el uso de la informática y la telemática.
­ En relación al basamento filosófico de la Licenciatura en Educación Integral, señalan al Recontruccionismo y Progresivismo como fundamento psicológico y a la Ley Orgánica de Educación como su basamento legal. Así como también que el Reglamento de la Profesión Docente rige a dicha licenciatura y la formación docente se sustenta en la Resolución N-º 12.
­ Un total de nueve docentes presenta un tiempo de servicio entre los once y quince años. Diecinueve de ellos desempañan el cargo de Docente de Aula, de los cuales trece laboran en instituciones educativas de dependencia nacional y seis de ellos ejercen también en planteles privados. En relación a su dedicación laboral dieciséis trabajan tiempo integral, con una carga horaria de 33,33 horas semanales. Seis de ellos son de la categoría Docente II y sólo dos son Docentes Directivos.
­ Según el perfil ideal, el docente tiene que desempeñar funciones de: enseñanza y orientación, así como planificación y evaluación. Para el rol de facilitador debe diseñar, ejecutar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje, así como formar ciudadanos y garantizar la igualdad de oportunidades.
­ La Educación Básica posee principios basados en las leyes venezolanas y en sus políticas educativas, como lo son la democratización y la participación.
­ El docente como facilitador forma, consolida y enriquece los valores, además de seleccionar, utilizar y evaluar los recursos de aprendizaje. Como orientador debe atender al educando como persona y estimularlo para que adquiera hábitos de estudios y trabajo.
­ El docente logra una efectiva integración escuela-comunidad al desempeñar su rol como promotor social. Y como investigador propicia la adquisición de conocimientos científicos.
­ En lo que respecta a su labor, se apreció que conoce y domina los planes de estudios actuales. Son creativos, optimistas y perseverantes, entre sus características personales.
­ Pero llamó la atención que once de los docentes sujetos al estudio manifestaron ser transmisores de conocimientos y no mediadores-facilitadores del aprendizaje. Por otra parte, señaló que se adapta a las innovaciones y al cambio educativo. Solo uno de ellos afirmó que se resiste al cambio, a crear, a inventar, a adaptar actividades apropiadas al proceso enseñanza-aprendizaje.
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones obtenidas en el desarrollo de esta investigación, es factible promover las siguientes recomendaciones:
­ Que el Licenciado de Educación integral, egresado del Núcleo Ciudad Bolívar en el año 2000, perteneciente al Cohorte 1994, valore la importancia de los estudios de Postgrado, especialmente los cursados en la zona, dado que si está actualizado y mejor preparado, su desempeño será acorde con el perfil Ideal del Normativo de Educación Básica, así como la comprensión académica por reconocimiento del título, además la clasificación de meritos y de valoración de la actuación, desarrollo y eficiencia docentes para ascensos y clasificación.
­ Garantizar la realización de cursos de perfeccionamiento y actualización programados por la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Ciudad Bolívar, para sus egresados.
­ Implementar planes de actualización capacitación, formación y desarrollo profesional para todos los educadores en el campo de la Informática y la Telemática.
­ Elaborar y ejecutar planes que contribuyan a mejorar la formación del docente venezolano.
­ Actualización del Diseño Curricular vigente de la Licenciatura en Educación Integral por parte de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez a fin de adaptarse a los cambios educativos.
­ Ejecutar talleres, cursos, seminarios, congresos, como alternativas de superación académica y personal.
­ Hacer seguimientos a los docentes que recibe cursos o talleres de perfeccionamiento o capacitación a fin de comparar su desempeño antes y después de realizar los mismos.








CAPITULO VI
PROPUESTA PLAN DE EJECUCION

Una vez realizada la revisión de los aspectos teóricos que fundamentaron la presente investigación y hecho el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación del cuestionario de 29 ítems a los Licenciados en Educación Integral Cohorte 1994 del Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez se presenta la siguiente Matriz Estratégica F.O.D.A., como un aporte a futuras investigaciones y para la solución a la problemática estudiada.
Se considera que las Fortalezas son lo que se posee como organización, que permite aprovechar las oportunidades y vencer las amenazas. Por su parte, las Oportunidades se presentan como disponibles pero no propias o poseídas. Las Debilidades hacen incapaces al desempeño e impiden aprovechar oportunidades y enfrentar amenazas. Las Amenazas se presentan como algo que impide el logro de los objetivos.
A continuación la matriz F.O.D.A.













Lo observado anteriormente se basa en la firme convicción de que para mejorar el desempeño profesional, el Licenciado en Educación Integral , egresado del Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, debe contar con una formación docente permanente y desarrollar una cultura curricular centrada en la práctica permanente, brindadas por entes gubernamentales o la propia universidad.

JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA

La actualización, el perfeccionamiento y la profesionalización del docente de Educación Básica que ejerce en la I y II etapa funciones de enseñanza, orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección, supervisión y administración y desempeña los roles de Facilitador, Orientador, Promotor Social e Investigador, son fundamentales en la transformación educativa que plantea el Ministerio de Educación y Deportes, debido a que debe responder al compromiso social y a la disponibilidad de aprender, con el derecho y el deber de formarse e investigar.
Los resultados obtenidos y plasmados en la matriz FODA permitieron detectar la situación existente en la participación y realización de cursos de perfeccionamiento, actualización, especialización, maestría y doctorado programados por el M.E.D. y/o instituciones académicas de reconocida acreditación. Así mismo su desempeño con respecto al perfil ideal propuesto por el Normativo de Educación Básica vigente y la realidad de su práctica profesional.
En tal sentido, se justifica esta propuesta por la necesidad de que los Licenciados en Educación Integral, egresados de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo Ciudad Bolívar mejoren su desempeño en el campo educativo realizando estudios de Postgrado, reflexionando sobre su labor e incorporando las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el quehacer educativo

FUNDAMENTACION LEGAL DE LA PROPUESTA

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: Art, 104: educación a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. Art. 105: profesiones que requieren título y condiciones que deben cumplirse para ejercerlas.
Ley Orgánica de Educación: Art. 77: funciones del personal docente, egresado de instituciones a nivel superior.
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente: Art. 2: docente que ejerce funciones según el Art. 77 de la L.O.E. , Art. 3: funciones en el campo educativo. Art. 4: carrera docente. Art. 5: prestación de servicio. Art. 6: deberes del personal docente. Art. 7: derechos del personal docente. Art. 8: garantías. Art. 32: promociones y ascensos. Art. 56: calificación de méritos y de valoración de la actuación , desarrollo y eficiencia docentes.
Decreto Presidencial Nº 825: Se exhorta al M.E.C.D. a incluir en los planes de mejoramiento profesional del magisterio temas relacionados con el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación y la sociedad del conocimiento con miras al fortalecimiento de la infocultura y la infraestructura, indispensables para la adecuada incorporación de estos medios como habilitadores del desarrollo humano.
IV Convención Colectiva M-E.D. Junio 2004:Cláusula 6: sistemas de remuneraciones. Nº 8: compensación por reconocimiento de título de postgrado. Nº 31: actualización curricular, Nº 32: mejoramiento y formación y Nº 33: licencia para estudiar,

IDEAS CONCRETAS DE OPERATIVIDAD

Con la finalidad de mejorar el desempeño profesional de los Licenciados en Educación Integral, egresados en julio de 2000 de la Universidad Simón Rodríguez Cohorte 1994, se señalan los siguientes lineamientos básicos:
Se actualizarán a los docentes mediante estudios de Postgrado por parte del Núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
Se realizarán jornadas de reflexión sobre el desempeño docente contenido en la matriz F.O.D.A.
Se organizarán ciclo de talleres, coloquios, cursos, foros, seminarios para capacitar a los docentes en el uso educativo de la Informática y la Telemática

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PLAN DE EJECUCION
General:
Proponer alternativas válidas y factibles de solución para mejorar la calidad de la labor desempeñada por los Licenciados en Educación Integral, egresados de la Universidad Simón Rodríguez Núcleo Ciudad Bolívar.
Específicos:
Plantear a la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez la necesidad que tienen sus egresados en la realización de estudios de Postgrado en el Núcleo Ciudad Bolívar.
Generar reflexiones en los docentes de Educación Básica egresados de la Universidad Simón Rodríguez que permitan abordar la realidad de manera crítica e investigando en la práctica,
Capacitar a los docentes de la I y II etapa de Educación Básica, egresados de la Universidad Simón Rodríguez Núcleo Ciudad Bolívar en el campo de la Informática y la Telemática.


PLAN DE EJECUCIÓN:

Objetivo Nº1: Plantear a la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez la necesidad que tienen sus egresados en la realización de estudios de postgrado en el núcleo Ciudad Bolívar.




Contenido Actividades Recursos Responsables Tiempo Observaciones
Postgrado en el área de educación:
(Especialización, Maestría y doctorado) menciones:
 Educación Básica
 Gerencia Educacional
 Planificación Educativa
 Procesos de Aprendizaje
 Docencia Universitaria
 Evaluación Educacional
 Estrategias de Aprendizaje
 Informar a las autoridades
 Solicitar la apertura de postgrados
 Convocar a los egresados
 Realizar la preinscripción
 Seleccionar a los participantes
 Inscribir a los participantes
 Iniciar los estudios de postgrado en el núcleo Ciudad Bolívar  Humanos:
Facilitadotes y Participantes.



 Infraestructura:
Sede del núcleo Ciudad Bolívar



 Técnicos:
TIC  Vicerrectorado Académico
 Coordinación de Estudios de Postgrado en Educación
 Núcleo Ciudad Bolívar. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez  Abril 2006

 Abril 2006


 Mayo 2006

 Octubre 2006
 Noviembre 2006

 Diciembre 2006
 Enero 2007 Estos estudios serán autorizados debidamente por las autoridades competentes previos requisitos.



Los Participantes deberán presentar documentos y requisitos exigidos por la UNESR y cumplir con todas las actividades previstas













Objetivo Nº2: Generar reflexiones que permitan a los egresados abordar la realidad de manera crítica e investigar en la práctica.
Contenido Actividades Responsables Recursos Tiempo Observaciones












Jornadas de reflexión Realizar coloquio dirigido a los docentes egresados de la UNESR:
-Recepción de los participantes.
-Acto de apertura.
-Presentación de la matriz FODA.
-Conferencia: “El deber ser Vs. La praxis”.
-Conferencia: “El docente que tenemos y el docente que queremos”.
-Sesión de preguntas y respuestas.
-Refrigerio.
-Mesa Redonda: “ El docente del nuevo milenio”
-Sesión de preguntas y respuestas.
-Talleres:
*Planificación por proyectos.
*La evaluación una acción social en el aprendizaje.
-Entrega de certificados.




Entes gubernamentales:

MED
Dirección de educación de la Gobernación del estado Bolívar y municipios del estado Bolívar

UDO

UNESR

Instituciones privadas y públicas




Humanos

Técnicos

Económicos Mayo 2006



7:30

8:00
8:15

8:45


9:15


9:45

10:15
10:30


11:00

2:00






6:00











Actividad Dirigida a reflexionar sobre actuación docente.






Objetivo Nº3: Capacitar a los docentes de la I y II etapa de educación Básica, egresados del
Núcleo Ciudad Bolívar de la UNESR año 2000, en el campo de la Informática y la Telemática.



Contenido Actividades Recursos Responsables Tiempo Observaciones
Talleres Presénciales.

Inducción a la informática:

-WORD

-POWER POINT

-EXCEL


Inducción a Internet:
Talleres a distancia:
(cursos de Extensión)

-Elaboración de proyectos de aprendizaje.
-Técnicas de instrumentos para la evaluación de la práctica docente.


-Ofertas de los cursos a los docentes de educación Básica.
-Aplicación de entrevistas o encuestas.
-Selección e inscripción de los docentes participantes.
-Inicio de los talleres.
-Evaluaciones Orales.
-Evaluaciones prácticas.
-Entrega de certificados.


-Conectarse al portal de la WEB.
-Interactuar con el tutor, compañeros de cursos y asistentes técnicos en línea.
-Video conferencias.
-Foros de discusión.

Humanos:
Facilitadotes de CBIT docentes de educación básica.


Técnicos:
Computadoras, impresoras, scanner, televisores, VHS-DVD, mobiliarios, materiales de oficina, conexiones de la red, productos químicos. Centros Bolivarianos de informática y telemática del estado Bolívar. (CBIT)

Fundación Bolivariana de informática y telemática (FUNDABIT)

Red nacional de actualización docente mediante el uso educativo de la informática y la telemática.
(RENADIT)

-2 semanas

-2 semanas


-2 semanas

-2 semanas



-3 semanas




-3 semanas Los talleres se realizarán de lunes a viernes ( de 5 a 6 pm)









-Manejo medio de Internet.
-Correo electrónico.
-Acceso a Internet.
-Navegador tipo Explorer.







BIBLIOGRAFÍA
Altuve Zambrano, M. (1980). Metodología de la Investigación II. Caracas. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
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Reglamento de la Profesión Docente (Decreto Nro. 1942). (1991 Noviembre 12) Gaceta Oficial Nro. 4338, noviembre 19, 1991.
Reglamento del ejercicio de la Profesión Docente con su reforma parcial. Año CXXVIII- Mes 1 Nº 5496 Extraordinario (31 de Octubre de 2000)
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Sabino, C. (2000). El proceso de investigación: una introducción teórica- práctica. Caracas. Nueva edición actualizada. PANAPO
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Taberoa, J. (2004). Evaluación del perfil del docente de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Caroní Estado Bolívar, en función de la normativa legal vigente del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Trabajo de Grado de Maestría no publicado. Ciudad Bolívar. Universidad de Oriente Núcleo de Bolívar
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Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (1992). Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Integral. Caracas.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: FEDEDUPEL.


























ANEXOS




ANEXO A
PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL
CICLO INTRODUCTORIO (11 UNIDADES CRÉDITO)
CÓDIGO CURSOS TÉCNICA CRÉDITOS PRELACIÓN
51501 Seminario de Iniciación CE S/C
51510 Matemática CE 03
51511 Lenguaje y Comunicación CE 02
51513 Introducción a la Investigación T 03
51516 Dinamica de Grupo I T 03
CICLO GENERAL (41 UNIDADES CRÉDITO)
CODIGO CURSOS TÉCNICA CRÉDITOS PRELACIÓN
51502 Idioma Moderno ---- S/C
51518 Lengua I CE 03 51511
51527 Educación Básica CE 03 51520-51521
5152C Corrientes del Pensamiento Pedagógico. CE 03
51521 Sociología de la Educación CE 02
51534 Psicología del Desarrollo CE 03
51535 Psicología del Aprendizaje CE 03 51534
51531 Orientación Educativa CE 03 51535
51525 Iniciación a la Computación T 03
51536 Formación Ciudadana CE 02
51522 Currículo CE 03
51524 Administración Educativa CE 02
51537 Evaluación de los Aprendizajes T 03
51523 Estadística CE 03
51515 Investigación Educativa CE 03 51513-51523
51582 Fase I PROY 02 51527-51524
CICLO PROFESIONAL (63 UNIDADES CRÉDITO)
CÓDIGO CURSOS TÉCNICA CRÉDITOS PRELACIÓN
51540 Geometría CE 03
51577 Matemática II CE 03 51510
51578 Lecto-Escritura S 03 51535
51579 Lengua II CE 02 51518
51541 Historia Universal CE 02
51580 Historia de Venezuela CE 03
51552 Geografía General CE 02
51592 Geografía de Venezuela CE 03
51593 Realidad Socio-Económica de Venezuela. S 03
51529 Proyecto PROY 03 51515
51581 Seminario de Trab. Esp. Grado S 03 51529
51589 Trabajo Especial Grado TEG S/C 51531
CÓDIGO CURSOS TÉCNICA CRÉDITOS PRELACIÓN
51560 Problemas Educ. en Venezuela CE 03 51593
51594 Música y ares escénicas T 02
51595 Artes Plásticas T 02
51542 Educación para el Trabajo T 02
51543 Educación Ambiental S 02
51587 Ciencias I CE 03 51543
51588 Ciencias II CE 03 51587
51596 Desarrollo de Proc. Cognoscitivos T 02 51534
51544 Educación Física y Deportes T 02
51583 Fase II PROY 04 51582-51537-51530
51584 Fase III PROY 04 51583-51524
51585 Fase IV PROY 04 51584-51529
CURSOS ELECTIVOS
(Se deben cursar mínimo 34 Unidades Crédito)
CÓDIGO CURSOS TÉCNICA CRÉDITOS PRELACIÓN
51512 Fundamentos de Andragogía CE 02

51514 Actv. Deport., Cult., y Recreatv. --- 02
51533 Dinámica de Grupo II T 02 51516
51561 Deontología S 02
51526 Cátedra Bolivariana S 02
51530 Estrategias y Rec. Instruccionales T 03
51553 Tec. De Elab. Inf. Y Rep. De Inf. T 03
51567 Estadística Aplicada CE 02 51523
51547 Investigación Cualitativa S 03 51515
51554 Cultura Popular y Folklore T 02
51528 Planificación de la Instrucción T 03 51522
51532 Orientación Sexual T 02 51531
51591 Apertura al Cambio T 03
ÁREAS DE CONCENTRACIÓN
LENGUA
(Se deben cursar mínimo 14 Unidades Crédito)
CÓDIGO CURSOS TÉCNICA CRÉDITOS PRELACIÓN
51597 Apreciación Literaria CE 03
51545 Periodismo Escolar T 03 51518
51550 Literatura Infantil CE 03
51556 Narrativa Venezolana CE 02
51564 Estructura del Español CE 03
51598 Teoría de la Comunicación CE 03
MATEMÁTICA
(Se deben cursar mínimo 14 unidades Crédito)
CÓDIGO CURSOS TÉCNICA CRÉDITOS PRELACIÓN
51557 Geometría Analítica CE 03 51540
51565 Introducción al Álgebra CE 03 51510
51570 Historia de los Números CE 02
51574 Aplicación de las Mat. A la Tecn. T 03
51546 Computación aplicada a la Educ. T 02 51525
51590 Matemática III CE 03 51577
CIENCIAS SOCIALES
(Se deben cursar mínimo 14 Unidades Crédito)
CÓDIGO CURSOS TÉCNICA CRÉDITOS PRELACIÓN
51566 Geografía Universal CE 02
51551 Venezuela Contemporánea S 03 51580
51571 Geografía Turística CE 02 51592
51558 Historia Precolombina CE 03 51580
51559 Historia de América CE 03
51586 Delincuencia S 03
FUENTE: Plan de Estudio de la Licenciatura en Educación Integral (UNESR, 1992).





ANEXO B






UNIVERSIDAD DE ORIENTE
VICERRECTORADO ACADÉMICO
NÚCLEO DE BOLÍVAR
POSTGRADO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA




ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL PERFIL IDEAL Y EL PERFIL REAL DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN INTEGRAL COHORTE 1994 DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ NÚCLEO CIUDAD BOLÍVAR ( PROPUESTA PLAN DE EJECUCION)
Estimado(a) Licenciado(a):
El Presente instrumento tiene como finalidad recabar información, la cual servirá para la elaboración del Trabajo de Grado del Postgrado en Educación. Se necesita de su valioso aporte y colaboración. Sus respuestas son anónimas y confidenciales.
Agradezco toda la ayuda, interés y sinceridad en cada una de las respuestas. Lea muy bien las instrucciones:

1. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de contestar.
2. Marque con una (X) la respuesta que considere correcta.
3. Es necesario responder todo el cuestionario.
4. Omita su identificación.
¡Muchas Gracias por su atención y colaboración¡
La Investigadora
PARTE I
DATOS ACADÉMICOS DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN INTEGRAL

1.- Estudios de Postgrado que ha realizado:
a. ( ) Especialización
b. ( ) Maestría
c. ( ) Doctorado
d. ( ) Ninguno de los anteriores
e. ( ) Todos los anteriores

2.- Cursa actualmente estudios de Postgrado:
a. ( ) Especialización
b. ( ) Maestría
c. ( ) Doctorado
d. ( ) Diplomado
e. ( ) Ninguno de los anteriores

3.- Ha realizado Cursos de actualización docente dictados a través de:
a. ( ) Ministerio de Educación y Deportes
b. ( ) Dirección de Educación Estatal
c. ( ) Universidades Privadas
d. ( ) Por Internet
e. ( ) Universidades Públicas
f. ( ) Ninguna de ellos

4.- Cursos de Capacitación Docente que he realizado:
a. ( ) Evaluación
b. ( ) Planificación
c. ( ) LOPNA
d. ( ) Calendario Productivo
e. ( ) Liderazgo comunitario
f. ( ) Otro Diga cuál _______________________________________


PARTE II
BASAMENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION INTEGRAL


1.- Entre los principios filosóficos de la Licenciatura en Educación Integral están:
a. ( ) Reconstruccionismo
b. ( ) Idealismo
c. ( ) Realismo
d. ( ) Esencialismo
e. ( ) Progresivismo
f. ( ) Todos ellos

2.- Entre las teorías psicológicas que fundamentan la Licenciatura en Educación Integral están:
a. ( ) Conductista
b. ( ) Cognoscitiva
c. ( ) Psicología Social
d. ( ) Construccionismo
e. ( ) Otras Diga cuáles ______________________________________
f. ( ) ninguna de ellas

3.- El basamento legal de la Licenciatura en Educación Integral es:
a. ( ) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
b. ( ) Ley Orgánica de Educación
c. ( ) Ley de Universidades
d. ( ) otros

4.- Entre los Reglamentos que rigen a esta Licenciatura están:
a. ( ) Reglamento de la Profesión Docente
b. ( ) Reglamento de la Ley Orgánica de Educación
c. ( ) Reglamento de Evaluación
d. ( ) Otros Diga cuáles _______________________________________

5.- Las Resoluciones que sustentan la formación docente son.
a. ( ) Resolución No. 12
b. ( ) Resolución No. 1
c. ( ) Ninguna de ellas
d. ( ) Otras Diga cuáles ______________________________________


PARTE III
SITUACIÓN LABORAL

1.- Su Tiempo de servicio es:
a. ( ) 0 a 5 años
b. ( ) 6 a 10 años
c. ( ) 11 a 15 años
d. ( ) 16 a 20 años
e. ( ) 21 o más años


2.- Cargo que desempeña actualmente:
a. ( ) Docente de Aula
b. ( ) Docente Especialista
c. ( ) Coordinador Docente
d. ( ) Subdirector
e. ( ) Director
f. ( ) Supervisor

3.- Dependencia para la cual trabaja:
a. ( ) Nacional
b. ( ) Estatal
c. ( ) Municipal
d. ( ) Subvencionada
e. ( ) Privada


4.- Su Dedicación laboral es:
a. ( ) Tiempo completo
b. ( ) Medio tiempo
c. ( ) Tiempo Integral
d. ( ) Tiempo Convencional

5.- No. de horas docentes semanales:
a. ( ) 33,33
b. ( ) 36
c. ( ) Otras Cuántas ______

6.- No. de horas administrativas semanales:
a. ( ) 20
b. ( ) 40
c. ( ) 12
d. ( ) Ninguna

7.- Jerarquía que posee:
A.- Docente de Aula
a. ( ) Docente I
b. ( ) Docente II
c. ( ) Docente III
d. ( ) Docente IV
e. ( ) Docente V
f. ( ) Docente VI
B.- Docente Coordinador ( )
C.- Docente Directivo y de Supervisión ( )

PARTE IV
FUNCIONES DESEMPEÑADAS

1.- Realiza funciones de:
a. ( ) Enseñanza
b. ( ) Orientación
c. ( ) Planificación
d. ( ) Evaluación
e. ( ) Todas las anteriores
f. ( ) Otras

PARTE V
DESEMPEÑO DOCENTE RESPECTO AL PERFIL IDEAL

1.- Según el Rol de Facilitador, Usted posee conocimientos para:
a. ( ) diseñar el proceso enseñanza- aprendizaje
b. ( ) ejecutar el proceso enseñanza- aprendizaje
c. ( ) evaluar el proceso enseñanza- aprendizaje
d. ( ) todos los anteriores
e. ( ) ninguno de los anteriores

2.- De los propósitos de la Educación Básica Usted conoce:
a. ( ) Formar ciudadanos conscientes de sus deberes y derechos, capaces de participar de la vida democrática, fundamentada en los valores de libertad, justicia. Fraternidad e igualdad
b. ( ) Propiciar ambientes educativos que favorezcan la esponteneidad, iniciativa, originalidad y creatividad intelectual
c. ( ) Garantizar igualdad de oportunidad educativas, mediante acciones que aseguren el acceso del individuo al proceso educativo y el éxito en el mismo.
d. ( ) Revalorizar el trabajo como vía a través del cual el hombre se proyecta y contribuye solidariamente con sus semejantes, haciéndoles beneficiarios del fruto de sus esfuerzos.
e. ( ) Todos los anteriores
f. ( ) Ninguno de ellos

3.- De los principios de este nivel educativo cuáles conoce:
a. ( ) Democratización
b. ( ) Participación
c. ( ) Creatividad
d. ( ) Identidad Nacional
e. ( ) Desarrollo Autónomo
f. ( ) Autorrealización
g. ( ) Regionalización
h. ( ) Ninguno de los anteriores
i. ( ) Todos los anteriores
4.- Como facilitador:
a. ( ) forma los valores consagrados en el patrimonio sociocultural del país.
b. ( ) consolida los valores consagrados en el patrimonio sociocultural del país.
c. ( ) enriquece los valores consagrados en el patrimonio sociocultural del país.
d. ( ) todos los anteriores
e. ( ) ninguno de ellos

5.- Para lograr los objetivos:
a. ( ) selecciona los recursos de aprendizaje
b. ( ) utiliza los recursos de aprendizaje
c. ( ) evalúa los recursos de aprendizaje
d. ( ) todo lo anterior
e. ( ) ninguno de ellos

6.- El Orientador debe:
a. ( ) atender al educando como persona
b. ( ) tomar en cuenta sus necesidades
c. ( ) estimularlo para que adquiera hábitos de estudios y trabajo
d. ( ) ayudarlo a conocer sus potencialidades y limitaciones
e. ( ) promover la autoestima
f. ( ) fomentar el desarrollo de hábitos de estudios, trabajo e higiene
g. ( ) ninguna de las anteriores
h. ( ) todas ellas


7.- Como Promotor Social:
a. ( )logra una efectiva integración escuela-comunidad
b. ( ) propicia la participación
c. ( ) satisface necesidades socioculturales y educativas en la comunidad
d. ( ) asuma el rol de líder
e. ( ) otras


8.- En el Rol de Investigador:
a. ( ) interpreta políticas en materia de investigación educativa
b. ( ) analiza teorías y enfoques del conocimiento científico
c. ( ) estimula la utilización de la investigación en sus alumnos
d. ( ) propicia en sus alumnos la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los cambios científicos
e. ( ) propone innovaciones
f. ( ) apoya el aprendizaje significativo
g. ( ) propicia procesos para la transformación del quehacer pedagógico
h. ( ) emplea nuevos métodos de enseñanza

9.- El docente de Educación Básica:
a. ( ) Se adapta a la innovación
b. ( ) Conoce y domina los planes de estudios actuales de este nivel
c. ( ) Se adapta al cambio educativo
d. ( ) Ninguna de las anteriores

10.- El docente de Educación Básica es:
a. ( ) Creativo
b. ( ) Honesto
c. ( ) Optimista
d. ( )Perseverante
e. ( ) Crítico
f. ( ) Todas las anteriores
g. ( ) Ninguna de las anteriores
h. ( ) Otra Diga cuál ____________________________________



PARTE VI
DESEMPEÑO DOCENTE RESPECTO AL PERFIL REAL

1.- En su desempeño es
a. ( ) transmisor de conocimientos
b. ( ) dador de clases
c. ( ) expositor de hechos y teorías
d. ( ) otro Diga cuál ______________________________________
e. ( ) todos los anteriores

2.- El docente de al I y II etapa de Educación Básica:
a. ( ) Se resiste al cambio
b. ( ) Se adapta a las innovaciones
c. ( ) Se adapta al cambio educativo







ANEXO C
ANEXO D
TABULACIÓN DE RESULTADOS
VARIABLE I
DATOS ACADÉMICOS DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN INTEGRAL

%
ÍTEMS a B C D e f
1 20,83 0 0 79,17 0 0
2 12,5 20,83 0 0 66,67 0
3 66,66 45,83 12,5 4,16 20,83 4,16
4 58,33 54,16 50 33,33 4,16 29,16

VARIABLE II
BASAMENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL

%
ÍTEMS a B C D e f
5 45,83 12,5 20,83 0 45,83 16,66
6 29,16 66,66 12,5 87,5 8,33 0
7 41,66 58,33 45,83 0 0 0
8 75 58,33 8,33 2,5 0 0
9 70,84 16,66 12,5 0 0 0

VARIABLE III
SITUACIÓN LABORAL
%
ÍTEMS a b c d E f g h
10 16,66 25 37,5 0 0 0 0 0
11 79,16 8,33 4,16 0 0 0 0 0
12 54,16 37,5 8,33 25 0 0 0 0
13 16.67 16,67 66,66 0 0 0 0 0
14 54,17 16,66 29,17 0 0 0 0 0
15 0 0 4,16 95,84 0 0 0 0
16 16,67 25 20,83 20,83 4,17 0 0 8,33

VARIABLE IV
FUNCIONES DESEMPEÑADAS
%
ÍTEMS a B C d e
17 12,6 12,6 4,16 4,16 66,66


VARIABLE V
DESEMPEÑO DOCENTE RESPECTO AL PERFIL IDEAL

%
ÍTEMS a b c d e f g h i
18 25 20,84 4.16 50 0 0 0 0 0
19 8,33 4,17 4,17 4,17 79,16 0 0 0 0
20 20,83 8,33 0 4,17 0 0 4,17 4,16 58,33
21 12,5 8,34 37,5 41,66 0 0 0 0 0
22 20,84 50 0 29,16 0 0 0 0 0
23 29,17 12,5 16,66 8,33 4,17 16,67 0 12,5 0
24 41,67 29,16 12,5 16,67 0 0 0 0 0
25 8,34 4,16 29,16 20,84 4,16 8,34 4,16 20,84 0
26 25 33,34 20,83 0 20,83 0 0 0 0
27 16,66 0 4,17 4,17 0 70,83 0 4,17 0
VARIABLE V I
DESEMPEÑO DOCENTE RESPECTO AL PERFIL REAL
%
ÍTEMS a B C d e
28 45,84 25 8,34 16,66 4,16
29 4,16 54,17 41,67 0 0




































ANEXO E
PLAN DE EJECUCIÓN

Objetivo Nº1:
Contenido: Postgrado en el área de de educación en el núcleo Ciudad Bolívar de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

TIEMPO
ACTIVIDADES Abril 2006 Mayo 2006 Oct 2006 Nov 2006 Dic 2006 Ene 2006
1. Informar a las autoridades del Núcleo Ciudad Bolívar de la UNESR de los resultados del trabajo de grado de la maestría en educación mención Planificación Educativa U.D.O Bolívar.


X
2. Solicitar la apertura de los estudios de postgrado de los estudios de postgrado dirigidos a los licenciados en educación integral (cohorte 1994) egresados en julio 2000.


X
3. Convocar a los egresados antes mencionados utilizando los medios de comunicación de la zona.

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4. Realizar la preinscripción de los estudios de postgrado.

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5. Seleccionar a los participantes.

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6. Inscribir a los participantes seleccionados para causar estudios de postgrados.

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7. Iniciar los estudios de postgrado en el núcleo Ciudad Bolívar de la UNESR. X





Objetivo Nº2:
Contenido: Jornadas dirigidas a los docentes de educación básica, egresados del Núcleo Ciudad Bolívar de la UNESR julio 2000: Coloquio.

TIEMPO: MAYO 2006
Actividades 7:30 8:00 8:15 8:45 9:15 9:45 10:15 10:30 11:00 2:00 6:00
1. Recepción de los participantes.

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2. Acto de apertura.
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3. Presentación de la matriz FODA.
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4. Conferencia “El deber ser Vs. La Praxis”
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5. Conferencia “El docente que tenemos y el docente que queremos.
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6. Sesión de preguntes y respuestas.
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7. Refrigerio.
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8. Mesa Redonda: “El Docente del nuevo Milenio”
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9. Sesión de preguntas y respuestas.
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10. Talleres:
10.1 Planificación de proyecto X
10.2 La evaluación: una acción social en el aprendizaje X
11. Entrega de certificados.
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12. Clausura. X











Objetivo Nº3:

Contenido: Capacitación docente en el campo de la informática y la telemática (talleres presénciales y talleres a distancia)


TIEMPO (Semanas)
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1. Oferta de los cursos de los docentes de educación básica egresados del núcleo Ciudad Bolívar de UNESR (julio 2000).
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2. Aplicación de encuestas y entrevistas. X
3. Selección e inscripción de los docentes participantes. X
4. Inicio de los talleres presénciales: X
4.1 Introducción a la informática. X X
4.2 WORD X X
4.3 POWER POINT X X
4.4 Inducción a Internet X X
5. Evaluaciones Orales X X X X
6. Evaluaciones prácticas X X X X
7. Entrega de certificados. X
8. Talleres a distancia (cursos de extensión) X
8.1 Elaboración de proyectos de aprendizaje. X X X
8.2 Técnicas e instrumentos para la evaluación de la práctica docente. X X X